讓學生接受語文課

語文是一門語言文學綜合學科，具有形象性、文學性和趣味性等特點，然而應試教育卻把它分割成一堆干巴巴的考試試題和答案。語文教學也因此成為枯燥的、缺乏吸引力的純考試講解課，毫無情感性和趣味性。怎樣把語文課上得生動，具有活力，富有情趣呢？教師必須挖掘教學中的情感因素，使教學過程情感化和趣味化，實現課堂的開放化，從而培養學生學習語文的興趣，使學生自然而然地接受語文課。

一、 用情感打動學生

情感教學對學生的認識活動的進行有著巨大的促進作用。《全日制義務教育語文課程標準》提出要在教學中“注重情感體驗”，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這對語文學習具有極為重要的意義。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此，在語文教學中要注重情感體驗，以喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性，更好地落實新課標的要求。可以說，注重情感體驗，語文教學就成功了一半，情感教育應是語文教學的生命。

1.創造條件，激活學生的情感體驗

首先，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗生活、感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。其次，教師要借助課外活動，創設情境，給學生提供更多的情感體驗的機會，并善于抓住機會，指導隨機觀察體驗，豐富學生的情感。其三，必須重視情景的銜接，以滿足學生主體的需要。情景的銜接是指教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情景，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認識對象的體驗上。其實，我們所創設的情景就是一個情感的“心理場”。根據“場論”，兒童進入這個“心理場”就會無意識地、不由自主地產生一種向著教育目標一個正的誘發力。最后，教師還要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。教育學生時刻以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、高漲的情緒、穩定的心境面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的思想品德素質，這對學生閱讀和寫作是至關重要的。

2.鑒賞課文，挖掘課文的情感內容

語文教材所選編的課文大都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。語文課本里有不少飽蘸作者濃厚情感的作品，如，催人淚下的《背影》、真情融融的《散步》。深刻理解課文所蘊含的情感，有助于學生產生積極的情感，形成健全的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，引導學生分析、鑒賞文中的細節以及形象，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，讓學生作相應的情感聯想，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發展情感。

3.完善自我，提高學生的“向師”性

“親其師而信其道”，因為有教師的“愛生”，所以有學生的“向師”。學生往往是因為喜歡某學科的教師，才對某學科產生學習興趣的。因此，要達到情感教學效果，教師必須加強自身的審美素養和情感修養，提高自己的素質。首先，教師必須有敬業的精神和對語文學科的熱愛，并把這種熱情融入課堂教學中，感染學生。學生是不愿看到一個沒有感情的、板著面孔的教師在那兒說教的。其次，教師講課時應融入自己的情感，這樣，學生就會被教師的情感所感動，進而樂意接受教學內容。反之，如果教師講課無精打采，缺乏感情和活力，那么學生就會以相同的態度去對待這一學科。

二、用趣味吸引學生

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。當學習者對某事物產生了濃厚的學習興趣時，他就會產生出強大的內部推動力，主動自覺地學習，如饑似渴地去探求。因此，語文教師在教學過程中應當考慮學生的語文學習興趣，以便調動他們學習語文的積極性，提高學習的效率。而課堂教學中的趣味性，是激發學生學習興趣的一個極其重要因素。

1.先聲奪人，做好第一次

第一印象最深刻、最持久、最感性。良好的開端是成功的一半，特別是第一堂課，對教師來說至關重要。首先，要精心設計好導入環節。導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲。好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。導入新課的方式有很多種，語文教師應根據需要靈活運用。其次，教師必須要注意自己的形象。第一次見面，教師的穿著打扮要符合身份，要能讓學生產生親近感。這是營造一種輕松愉快、融洽的情感氛圍，和學生迅速建立一種亦師亦友的良好關系的第一步；應讓學生盡快了解你的興趣愛好、性格特點等，對你產生興趣并接受你。

2.幽默生動，搭架快樂橋梁

語言是傳授知識的手段，在提高課堂教學效率方面起著十分積極的作用。風趣形象的語言具有感染力和滲透力，它能大大地激發學生的學習興趣，增強語文課堂教學的趣味性，使得教師的教起到了事半功倍的效果。反之，干巴巴的語言，很難把課文的詩情畫意表達出來，導致課堂氣氛沉悶，學生聽起來乏味，學起來枯燥，學習興趣難以激發，課堂效率很難提高，久而久之還會產生厭學情緒。因此，教師的課堂語言要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富于變化的語氣、引人入勝的語境，要富于美感，配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴。

3.豐富手段，合理運用多媒體

隨著現代科技的飛速發展，計算機輔助教學已經越來越多地走進語文課堂。計算機多媒體提供生動、形象、直觀的教育信息，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，極大地豐富了教學表現手法和表現方式，大大增加了語文課堂教學的趣味性。它在學生的視覺和聽覺兩方面進行極大的擴展，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而提高學生的思維質量，提高課堂教學效率。首先，利用多媒體營造氛圍。如，在教《周總理，你在哪里》這一課時，首先播放周總理逝世時千萬人民送總理的感人場面，配上哀樂以及主持人悲痛欲絕的解說。這樣的導入，把學生的情緒調動起來，他們迫不及待地想走進課文，了解內容，這樣，為學生自主學習、自主探究奠定了基礎。其次，展現真實情境。例如，在教學《桂林山水》一課時，先借助多媒體課件展示桂林山水畫面，親眼目睹了奇異的山峰，清澈的漓江和五光十色的巖洞……這動感強烈的畫面激活了學生的思維，使學生的情緒始終處于亢奮狀態。

三、用開放性激發學生

《全日制義務教育語文課程標準》強調語文資源的開放性、課堂的開放性、學習的開放性、實踐的開放性、評價的開放性……強調語文教育要從學科獨立性、時空封閉性、內容狹隘性轉向跨學科、跨領域、跨時空的學習。具體上說，開放語文課堂教學使課內外聯系、校內外溝通成為現實，使生活中豐富的語文教育資源真正成為學生求知的源泉。它把學習語文的廣闊天地還給學生，大大提高了學生的學習質量。開放性語文教學包括教師教學思想要開放、學習內容要開放、教學形式要開放和學生思維要開放。在這里，我主要從教學形式探討開放性教學如何激發學生學習語文的興趣。

先做后學，是學習形式開放性的最大特點。華南師范大學教授郭思樂倡導生本教育，提出“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教等，實際上反映了開放性的教學理念。在課堂教學中，放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發現學習，讓“自主”和“創造”得到落實。如，引導閱讀《背影》一文時，學生在自讀課文后，讓他們說說讀這篇文章后發現了什么，用什么方法發現的，還有什么想發現的。這樣及時反饋，效果極佳。

討論，是讓學生投入到學習活動中去的一種很好的方式。生本教育認為，學問是頭腦中矛盾運動的結果，是自己對自己進行討論的結果。在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論。只要是學習需要的，沒有什么不可以討論。學生自學課文之后，正、反方的學生振振有詞地闡述自己觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子，還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。

課前學習，是開放式教學方法論之一。其先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當高的起點上，學習過程中時時處在主動探求之中。如教學《看云識天氣》一課，我讓學生提前預習，查找有關云形成的原因、云美麗的圖片。在課上，學生除了通過看錄像、觀察圖片、看色彩絢麗的云、練習朗讀課文外，還了解到云形成的原因，感受到了大自然的偉大。這種不受時間與空間局限的學習方式豐富了學生頭腦中的信息，培養了學生獨立學習的能力。

總之，教師要走下講臺，把語文課堂交給學生，讓課堂成為師生共有的課堂，成為學生自主學習語文的陣地，讓學生真正成為學習語文的主人，形成學生主體、學生主導、教師協助的教學結構。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

（責任編輯 韋 雄）