中學英語語音教學的問題及對策

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段——初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為學生進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學效果與目的相距甚遠。

一、問題分析

1.語音教學內容的安排分散且學程長

現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程過長，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位，學生學習英語的興趣受到挫傷，教學效果差。

2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要因素

通過筆者親身的教學實踐與調查發現，很多學生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一現象恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是把字母、音標分開，即：字母是字母，音標是音標。學生識記單詞的模式為讀音標、看詞義，然后死背字母順序，不能將音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。

3.重單音教學，輕語流教學

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠，對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過，讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未嘗不可。問題的關鍵是部分教師在進行課文教學時，忽略了什么是重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象，致使學生習慣于朗讀與背誦，只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至夾帶著地方音。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

4.過分重知識傳授而輕能力培養

縱觀整個語音教學過程，過分重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，即忽視培養學生學習能力的問題。語音教學作為語言教學的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題；通過語音教學，教會學生查詞典，以便學生形成預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。

二、對策

1.創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習的學程，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究證實，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學上，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，學會用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，讓學生切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容。

2.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母同形；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是六個字母在單詞中的讀音，且前五個字母與其音標同形。用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

3.讓學生大膽開口說話，形成朗讀的習慣，培養學生的英語語感

為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語口語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合，單詞、句子、語篇相結合，特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，并堅持跟著錄音讀，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。

另外，我們還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。最終讓學生能形成一口漂亮的語音語調，增強學習英語的自信心。

4.教會學生查詞典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力

教師在語音教學中，要抓住以下幾點：

（1）在學生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查詞典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感；更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

（2）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查詞典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

語音教學是英語教學的關鍵，它直接關系著英語教學的成敗。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀，讓學生在快樂中學習。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）