營造民主氛圍.創設問題情境.進行思維訓練

創新是以發掘人的潛能，促進人的個性和諧發展為宗旨。英語作為一門重要的交流工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和因交際運用英語的能力，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養學生的創新能力，幫助學生形成良好的思維和語言交流習慣，是當今英語教師義不容辭的責任。

Jean Thomas曾說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”教育改革，重要的是要樹立創新教育理念，轉變教師的教學方式。如何在英語課堂教學中滲透學生創新能力的培養？現筆者結合自己多年初中英語教學的實踐談些粗淺的看法。

一、營造寬松民主的課堂氛圍是培養學生創新能力的基礎

心理學研究和實踐證明，一個自由、寬松的環境可以使人的智慧得到最充分的發揮。因此，教師在教學中必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要努力營造一種民主平等、相互尊重、信任和理解的教學氛圍，使學生樹立自尊、自信、自強的信念。讓學生大膽想象，采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，同他們一起討論、思考，共同探討。讓學生感到教師是他們中的一員，感受到安全與自由，學生才能積極主動，生動活潑地觀察思考，課堂才會有群情激奮、躍躍欲試的熱烈氣氛，迸發創造的思想火花，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。例如，教授新課時，課題是關于購物的，那么，教師此時就可以讓學生free tall（自由交談），讓他們 say something about how to go shopping，而此時，教師則應讓學生各抒己見，保護他們的信心，使他們感到上課并非是一種負擔，而是一種樂趣，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。

二、創設多維新型的問題情境是激發學生創新靈感的環節

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”一般來說，當我們被疑難困擾時，思維活動就開始了。但當學生感到迫切要解決某種問題時，才會積極思維。學生創新能力的形成離不開問題情境，問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發學生的需要，引發學生創造性思維。因此，在英語教學中，教師應經常不斷巧設問題情境，讓學生在新奇，驚訝的問題中激發求知欲。例如，教學一篇闡明世界人種的科普文章時，文章沒有引人入勝的情節，比較枯燥，我拿出一塊手表對學生們說：“今天大家看時間，來算一道題。”學生們甚是驚奇，有的甚至說“老師現在英語課，不是數學課。”我馬上反問：“誰規定英語課就不能算題了，這道題目可與我們今天上課有關系呢！”這時學生安靜地注視著我，然后我在黑板上寫下了一道題：174×60×24＝？等學生報出答案：250560。我問：“你們知道這是什么數字嗎？這就是現在全世界每天出生的嬰兒數量。”當學生驚訝時，我接著說：“So it goes on， what will the world be in 600 years?” 學生回答：“We don’t know.”我順勢打開錄音機說：“Listen and find the answer to the question.”

又如，教牛津英語8B Unit 1 Past and present 時，通過過去與現在的比較，讓學生討論過去與現在的變化，讓學生怎樣來保護環境；在教 Unit 4 A Charity show 時，正好與四川汶川地震聯系起來，通過多媒體放一些圖片來感染學生，與學生討論如何組織一場義演來捐錢、捐物給災區人民。這樣既學習書本知識又對學生進行思想美的教育，進而激發學生努力學習，樹立正確的人生觀、價值觀。

教師可以創設多種情境，如，用學習詞匯，閱讀寫作，朗誦或演講比賽等途徑來幫助學生從事物表象的美想象其本質的美并加以深化，在對事物的認識中獲得更高層次的美感，進而激發學生創造美的求知欲，自然地培養了學生具有創新意識和創新精神。

由以上兩則教學片斷可以說明，創設多維新型的問題情境進行教學，學生的思維容易激活，新的觀點容易產生，這是激發學生創新靈感的一個重要環節。

三、進行合作探究的思維訓練是培養學生創新能力的關鍵

合作交流，溝通與互動，是新課程教學中學生學習的重要方式，也是培養學生創新意識和能力的一種有效方法。合作學習小組可由不同性別、不同成績、不同學生組成。例如，教完第六單元Natural Disasters 之后，我向學生們布置任務：當天氣預報解說員。我讓學生留意電視節目，指導學生通過網絡搜索，獲取與天氣預報相關的各類信息。接到任務后，各個小組的學生們紛紛行動起來，根據各小組討論商定的題目，有的學生負責到從網絡上下載圖片，有的編寫播報內容，有的負責好播報天氣預報的表演。在課上表演時，學生們的精彩表演和創造力真讓我大吃一驚：在同一個班級里，竟然沒有一組表演的內容和形式是一樣的；播報的內容也非常豐富，有的小組播世界各地的天氣情況、有的播報中國的天氣情況、有的選報當地的氣象情況；學生們通過合作，很多小組播報的內容遠遠超出教材提供的示范，有的綜合運用了所學過的語言知識，The temperature will be around -15℃ in Harbin， you can go skating there. It’s rainy in England. Please remember to take your raincoat.通過這樣的英語教學活動，學生分工協作，互幫互學，互相促進，同時也培養了學生的獨立思考和創新精神。

創造性思維是創造性活動中的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。任何一種創造性思維都不是單一思維方式所能達到的。因此，在初中英語創新性教學過程中，教師必須注意運用多種方法從多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道“怎樣做”之外，還要注意讓學生思考“還能夠怎樣做”。

例如，學習一篇課文之后，我提出問題“How much did Millie pay for her sweater? ”有的學生回答：“She paid forty yuan for the sweater. ” 我反問道：“只有這一種答案嗎？”有的學生馬上舉手說：“She spent forty yuan on the sweater.”“The sweater cost her forty yuan.” “It took her forty yuan to buy the sweater.” 我又問道還有答案嗎？學生思考了一會兒，有的說：“The price for the sweater is forty yuan.”我滿意地點了點頭，表揚了這位學生。學生不僅學會了區別 pay， cost， spend， take 的用法，還會熟練地運用他們造句。

要培養學生的創新素質，在課堂教學中還必須改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的現象。學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷探索，體驗而形成的。因此，初中英語課堂教學應最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探索，獨立學習中逐漸地形成創新。

例如，在做一篇關于奧運知識的閱讀理解時有這樣一題：

Which of the following information is NOT true?

A. The 1996 Olympic Games was held in America.

B. The 27th Olympic Games was held in Europe.

C. Beijing is getting ready for the 29th Olympic Games.

D. On August 8， 2008， Beijing will hold the 29th Olympic Games.

這一題目，既考查學生的課內知識，又考查課外知識。有的學生發表看法：D是對的，2008年奧運會，開幕式的時間是8月8日，可以排除，也有的學生說：“第26屆奧運會1996年在美國舉行，第29屆奧運會在北京舉辦這兩條信息也是真實的。”有的同學說：“第27屆奧運會在悉尼舉行，悉尼是澳大利亞的城市，不是歐洲，所以正確答案是B。”情緒激昂，互相批駁，最終獲得正確的答案，學生的主動探究實現了從理論到實踐思維飛躍，達到了多角度思維訓練的目的。

這些教學片斷啟示我們，在英語教學的實踐中要加強多角度思維訓練，讓學生逐步學會多方向、多角度地去思考、分析問題，有助于培養學生創新能力。

培養學生的創新能力是英語教學中一項長期而艱巨的任務，是一個時代的新課題，也是實施素質教育的重要環節。因此，教師更新教育觀念是實現這一教學任務的前提；持之以恒地激發學生的創新意識，在教學中進行多角度的思維訓練是培養學生創新精神和創新能力的關鍵性策略，而這些都是英語教師要為之不斷探索和實踐的！

參考文獻

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［5］辛艷玲.實施英語素質教育，培養創新能力［J］.教育探索，2002（9）.

（責任編輯 黃 曉）