淺談高一學生自主學習能力的培養

新課標明確指出，要積極倡導培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養不僅對提高學生的學習成績有重要作用，而且對學生個體終身學習和畢生發展都具有十分重要的意義。

一、高一學生自主學習能力培養的必要性

高中階段是青少年向成年過渡的關鍵時期，也是非常關鍵的自主學習能力培養的時期，而高一學生則正好處于這關鍵時期的起始階段。自主學習作為一種新的教育理念，并非一般意義上的學生的“自學”，而應包含三個層面：自己能學、自己想學、自己會學。三者分別建立在不同的基礎之上，自己能學是建立在自主意識發展的基礎上，自己想學是建立在具有內在動機的基礎上，自己會學是建立在掌握一定的學習策略的基礎上。

（一）自主學習是學生成長的要求

高一學生處于由少年步入青年初期的過渡階段，這時候的他們喜歡自我表現，自我意識大大增強，渴望成人的獨立、自主，自我體驗能力得到進一步的發展，希望別人尊重自己，希望自己的才能和努力得到社會的承認，在群體中占有一定的位置，享有一定的聲譽，獲得良好的社會評價。為此我們需要培養學生的自主學習能力，尊重學生的自由意志和獨立人格，借此改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感。

（二）自主學習是適應時代發展、終身學習的要求

在新世紀的學習化社會中，唯有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會并創造未來。因此，學校教育不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。教師要結合課堂教學培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，學會發展，促進學生的終身可持續發展。

二、高一學生自主學習能力缺乏的表現與成因

培養學生的自主學習能力不僅有利于學生的成長，培養了學生的獨立性，增強其責任感，而且適應了時代發展的要求，為其終身學習打下了堅實的基礎。但在現實生活中，學生的自主學習能力卻不容樂觀，缺乏自主學習的能力，主要表現為以下幾個方面。

（一）自主學習能力缺乏表現

1.主動學習意識淡薄

在我國現行的教育體制下，教育教學模式從不同程度上使學生養成了依賴教師的被動學習習慣；同時受應試教育根深蒂固的影響，學生學習的目的不明確，大部分學生學習的目的是為了應付高考。頻繁的考試已經使學生失去了自主的天性和自主學習的時間，學生厭學情緒嚴重，多數是被迫為老師學，為家長學，而不是自己學。因此大大削弱了學生主動學習的意識。

2.自主學習策略不足

在學習計劃方面，一天的學習如何安排，大部分學生是隨機安排學習時間，自己不制訂學習計劃的。對于課余時間，缺乏嚴謹的規劃，隨意性比較明顯。在整個學習的過程中，尤其在聽老師講課時，不具有自主學習的思維，只是單純地接受老師的傳授。

3.學習意志力薄弱

在學習的過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，這時候就需要學生用意志力來控制自己，使學習堅持進行。但是大部分學生意志力很薄弱，遇到學習困難時，總是寄希望于別人給予幫助，自己不愿想辦法解決。

（二）高一學生自主學習能力缺乏的成因

1.傳統教學模式的束縛

在傳統教學模式下，崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學模式，學生學習方式基本為接受學習，普遍缺乏體驗性學習方式和研究性學習方式。只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲，“樂學”的體驗。教學活動缺乏寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵的環境。這種以教為本位的教學體系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。

2.學生自身內部因素

有些學生自信心不足，認為自己缺乏能力，因而逃避挑戰性的任務；遇到困難時，也不愿在某項學習任務上付出努力，更不能堅持完成任務。在對自己成功或失敗的歸因方面，有些學生把成功歸因于自己的努力，失敗歸因于自己的不努力，這樣的學生就更容易激發自主學習的激情。反之把失敗歸因于自己能力不夠，成功歸因于一些不可控因素，那就會影響其學習的主動性。

3.家庭教育方式的差異

教育子女最終的目標，是要讓孩子養成獨立自主的個性，因為孩子最終會離開父母去闖出自己的新天地，去建立自己的家。因此家庭教育至關重要，而家庭教育的方式很多，不同學生的家庭背景存在較大的差異，不同的家長對學生學習的指導、習慣的養成指導和重視程度存在較大的差異。

三、高一學生自主學習能力培養的途徑

鑒于學生自主學習能力的缺乏及其培養的重要性，結合對影響自主學習相關因素的了解，對學生自主學習能力的培養作如下探討。

（一）學生：自主學習能力培養的實踐者

美國心理學家布魯納的發現學習理論認為，學習是一種積極主動的認知過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

1.自主定向——明確學習的目標性。

學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有獨立的主體意識，有著明確的學習目標。而讓學生自主定向就是要學生從自身實際出發，確定學習的基本方向、學習的目標；這也是區別于傳統語文教學的重要標志。可以說，目標的制定為學生有意識地進行自主學習指明了方向。提倡學生自我設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標，這樣有利于增強學生的自信心，進而激發其自主學習的愿望。

2.合理有效地安排學習時間。

為了完成自己的學習目標，學習者需要對學習時間進行管理。應該設置可以實現的學習目標，相信自己有能力在規定的時間內完成學習任務；制定一個有規律的學習計劃；分清學習任務的輕重緩急，要學會對分心的事物說“不”。

（二）教師：學生自主學習能力培養的引導者

美國心理學家羅杰斯的人本主義自主學習理論的認為，教學的目的在于培養“全面發展的人”，主張“以學生為中心”的教學和學習思想。

1.轉變角色，營造和諧的學習氣氛和教學環境。

心理學告訴我們，抑郁、壓抑、沉悶的氣氛不利于學習，輕松、愉快、和諧的氣氛可以改善師生心境，更好地調動學生的主動性、積極性。教師親切和善的態度、生動幽默的語言以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發學生的學習熱情。因此，教師要不斷調控自己的感情，建立起平等、民主、友好的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生想學、會學、善學。

2.注重激勵評價，為學生樹立合適的學習榜樣，倡行成功教育。

一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務后，對學習會變得更加自信。因此教師在教學中要善于及時發現每個學生在學習過程中的成功狀態，用鼓勵性的語言來評價學生，樹立學生典型，引導其他學生對照學習，良性競爭，讓每個同學確立挑戰對手，激發挑戰意識和參與競爭的熱情，讓學生體驗更多的成功機會。這樣學生的自主性才能得以調動和張揚。

（三）家庭：學生自主學習能力培養的合作者

民主型家庭教育被視為較為理想的家庭教育。民主型是指家長以一種信任尊重、民主平等、啟發開導的態度教育子女，鼓勵子女積極主動學習的教育方式。在這樣的教育方式的影響下，學生一般會形成自尊、自立、自我負責的精神，在學習的過程中愿意主動承擔學習責任，遇到學習困難時，會主動尋求他人的幫助，因而有利于培養學生的自主學習能力。

1.逐步幫孩子樹立起把學習當成享受的苦樂觀。

世間萬事萬物都是有一苦必有一甜，有一失必有一得，有一難必有一易，有一舍必有一得。背課文苦不苦？苦，但換個角度想，背熟了課文，記憶力增強了，知識豐富了，考試成績提高了，這樣家長高興，老師滿意了，當然就會有享受感。以次類推，每項學習任務都可以從享受的角度去思考，去品味。

2.尊重孩子，與孩子平等相處。

在日常生活中，要允許孩子根據自己的意愿進行選擇，鼓勵孩子自己做一些決策。當孩子的要求與父母的意見不一致時，以民主的方式與孩子交換意見。其次，要學會做孩子的朋友，多與孩子交流溝通，傾聽他們的心聲；多參與孩子的活動，成為孩子開心的伙伴。

總之，要注重培養學生自主學習的意識和能力，使學生成為富有個性和創新精神的人，成為未來社會可持續發展所需要的人。

參考文獻

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（責任編輯 呂 行）