詩詞教學淺法

高中第三冊的詩詞篇目占了很大部分，如何教學是一個重點和難點。方法多種多樣，但我覺得抓住詩歌特點來教學是最有效的。下面就結合教學實踐來談談我的一些教學體驗。

一、找準最佳導入，激發學生興趣

導入的切入點是否恰當，很大程度上會影響到教學效果。好的導入能激發學生極大的興趣和提高教學的有效性。例如我在教學《錦瑟》時這樣導入：“朦朧詩是什么時候產生的呢？”我之所以這樣設計，主要抓住學生知識的盲點：誤以為朦朧詩就是從顧城那時開始產生的，但它實際上并不是從顧城那時候才開始產生的，而是很早就產生了，這樣就讓學生懂得中國的詩歌是源遠流長的。除此之外，我在教學《京口北顧亭懷古》時，就做這樣的導入：“俗話說‘時勢造英雄。’但英雄也時常受制于時局！今天我們來學習《京口北顧亭懷古》這篇文章，看看作者——辛棄疾的遭遇又是怎樣的？”我之所以這樣導入，就想抓住學生對英雄遭遇的關注和想了解造成他這樣遭遇的社會根源。結果引起了學生極大的興趣。另外，在教學曹操的《短歌行》時，我是這樣導入的：“同學們，在談到劉備和曹操時，你們到底喜歡劉備還是曹操呢？為什么？”我之所以這樣導入，因為曹操在歷史上和小說里的形象相差甚遠，爭議也較大，另外因為它是英雄人物，正合學生崇拜英雄和爭強好勝的心理特點。因此這樣導入學生特別感興趣。結果學生根據自己已有的知識和理解各抒己見，從而對曹操有了更深的了解，對才華橫溢和胸懷大志的他更是敬佩不已。

從這些范例中，我認為成功的導入應具備以下條件：要跟課文內容有密切的聯系，同時結合要巧妙；切入要簡潔明了，最好是開門見山；抓住學生的心理特點，特別是跟學生的生活實際比較接近，這樣才容易引起學生的興趣和產生共鳴。因此要想有好的導入語，就需要平時的觀察、積累、思考以及注意自己的靈感培養。

二、抓住關鍵詞句，把握文章主旨

理解一篇文章，最好先把握好作者的思想感情。最好的方法就是抓住文章關鍵詞和句。一般說來，古詩的一個最大的特點就是情景結合和先景后情。因此我們要把握住一篇文章的主旨，就根據這個特點從文章結尾來找關鍵詞和句子。例如《錦瑟》中的最后一句“此情可待成追憶，只是當時已惘然”中的“惘然”就表明了作者失落的心情；除此之外，《夢游天姥吟留別》中的關鍵句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”就表明了作者的個性；《琵琶行》中的關鍵句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”就表明了作者的同病相憐之情；《鵲橋仙》中的關鍵句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”就表明了作者的愛情觀；《歸田園居》中的關鍵句“久在樊籠里，復得返自然”就表明了作者向往大自然的喜悅之情；《虞美人》中的關鍵句“問君能有幾愁？恰似一江春水向東流”就表明作者的無比憂愁之情等。通過這個方法來把握關鍵句，那理解文章的內容就容易得多了。

三、倒推教學能深入理解文章內容

抓住文章的主旨句，就能總體把握作者的寫作傾向和思想感情。但僅僅這樣還不夠，我們還要懂得作者是如何抒發思想感情的，因此我們可以通過倒推法去剖析它的文章寫作思路，進而引導學生理解把握內容。例如我在教學《錦瑟》時，在抓住關鍵詞句后，就設計了這樣的問題：１.文中作者通過怎樣的表現手法來抒發這惘然之情？２.這些典故有何不同？３.運用典故一般有怎樣的作用？４.這些典故寫出作者怎樣的心情？５.在寫往事時作者的開頭有怎樣的特點？以上問題的設置我的出發點是這樣的：問題一抓住這篇文章最大的寫作特點；問題二主要抓住幾個典故的不同點；問題三主要是抓住典故的一般作用；問題四主要讓學生懂得所寫的內容是追憶往事；問題五主要讓學生懂得這篇文章是采用比興的寫作手法。總之，通過幾個問題的層層逼問，目的是讓學生把文章的來龍去脈弄清楚，進而讓學生把握文章的內容。另外，我在教學《夢游天姥吟留別》、《山居秋暝》、《虞美人》和《鵲橋仙》等課文時，也都采用倒推法，結果學生輕松地掌握了課文的內容。采用這個方法時我們也要注意抓住課文的特點來設計問題，并且所設計的問題要環環相扣，另外注意引導點撥，啟發學生。

四、簡潔明了的板書有助于把握文脈

有了準確的問題設計和清晰的講課思路外，我們還要有漂亮的板書。這漂亮的板書是必不可少，因為它是教師思路清晰的外化。它具有很強的直觀性、概括性、能很好地突出重難點，同時又具有形式美。它能讓學生更好地理解和掌握課文，同時能激發學生興趣，啟發思維、加強記憶深刻，最后能借助板書來很好地背誦課文。

例如，在教學《錦瑟》時，我做出了這樣的板書：

這個板書就很好地體現了我上課的思路，具有簡潔明了和思路清晰的特點。

可見，在板書方面下工夫是很必要的，好的板書要與課文內容相對應，突出重點，突出作者的寫作思路，簡潔明了。

五、類似課文對比可以加深課文理解

很多課文都有相似點，都具有可比性。我們通過比較，就能很好地舉一反三，觸類旁通，進而加深對課文的理解。例如在教學《錦瑟》時，我就用辛棄疾的《京口北顧亭懷古》來比較它們典故的運用。首先比較相同點，然后著重比較典故的不同點：《錦瑟》的典故更多的是化用神話傳說故事，它具有極強的神話色彩，給人神秘縹緲之感，極富文采，作者之所以這樣寫主要是表明他對人生前途感受到無比渺茫和失落；而《京口北顧亭懷古》的典故都是寫歷史上發生過，并且跟自己遭遇相似的故事，它能夠引起詩人的共鳴，這樣很有真實感，作者之所以這樣寫主要是抒發了他報國無門的憤慨之情。明確了比較點后，我做出了這樣的問題設計：《錦瑟》和《京口北顧亭懷古》兩篇文章都運用了怎樣的表現手法來抒情？兩篇文章典故各有怎樣的特點？除此之外，我還對比了柳宗元的《漁翁》和《江雪》，比較它們兩個漁翁形象；還把白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》作對比，比較它們的音樂描寫；還把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》作對比，比較它們的風格等。通過比較，讓學生更加深入理解和把握課文。

以上是我教學過程中覺得比較有效的幾種方法。這些方法并不是孤立和一成不變的，它往往是相互聯系和靈活多變的。在教學過程中我們應該根據詩歌和學生的特點來靈活教學，尋求最佳的教學方法，做到有的放矢，讓學生盡快領會詩詞的蘊涵。

（責任編輯 呂 行）