關于課堂教學的幾點思考

當前教學改革的方向是強調學以致用，培養能力，強調理論聯系實際和創新精神。筆者在多次聽課評課中，雖然發現大多數教師正在朝著這個方向努力，但也存在著一些值得注意的問題。

一、講得多 讀得少

課堂上，有的教師急于事功，很少給學生看書的時間。雖然有的已經讓學生課下預習了，但即使是這樣，教師上臺就急著講解、提問，趕著進行新課學習也是不合適的。因為預習留在學生腦子里的印象畢竟不會很深刻，這樣進入新課的學習就會脫離課本，迫使學生陷入空想。我們應該大力培養學生樂于看書，善于鉆研的興趣和習慣。為什么教師不布置作業，學生就會不知道干什么，正是因為他們沒有養成自己讀書、鉆研的習慣。現在不少學生是習慣于聽而不習慣于讀，習慣于說而不習慣于想，這也是影響學生形成良好學習品質的重要原因之一。我們應當知道：讀，是整個學習過程的基礎。沒有讀好讀透，學生對于教師所提的一切問題的回答都會帶有主觀猜測和簡單應付的成分；對于教師所做的任何分析的理解都會帶有盲從和生吞活剝的影子。這種主觀猜測和生吞活剝多了，就會影響到學生嚴謹扎實的良好學風的形成。學風問題是個終身問題，沒有良好的學風，就不會有良好的學習效果。它會直接危害到人才的出現和成長。況且，這種帶有主觀猜測和生吞活剝成分的教學活動，對于學生分析問題、解決問題的能力培養，根本沒有什么大的意義可言。

二、提問多 引導少

教師講課中注意啟發教學，對學生進行提問，這是好的現象，但提問時卻忽略了提出問題的針對性、解決問題的質量要求和問題的難易程度。有的教師在課上提問過多、過碎，從上課到下課，一問一答，窮追不舍，滿堂問，鬧得學生疲于應付。表面看，教學過程似乎很活躍，但冷靜一想，沒有多大意義。

一個好的發問，應該具有思考的價值。或是在有意培養學生的某些邏輯推理的思維能力，或是在有意引導學生將某種知識理解得深入透徹。一堂課上，如果不分巨細，接連不斷地向學生發問，學生就沒有時間、沒有條件對問題形成一個自我思考的系統過程。當然，學生 的思維能力就難以得到有效的訓練。另外，有的教師只是將課堂提問作為推動教學過程的一種手段，還沒弄清提問的本質，沒有抓住提問的機會就對學生進行思維能力的培養。我們常發現，當提問到的學生不會回答時，教師并沒有進行有效的啟發、誘導，使學生在教師的幫助下思考下去，而是另換他人；當學生回答錯誤時，教師并沒有及時點撥、糾正，導致學生一錯再錯。

三、因襲多 創新少

有的教師在處理教材的方式、方法上，缺少創新意識，往往是習慣于老套路、舊方法。

語文課本中知識短文的教學本來是學生一讀就懂的，可教師還是一般化地將短文中的內容羅列到黑板上，然后就算完成任務。這種方法可不可以改呢？比如，學習關于議論文的知識短文，可以先讓學生讀一讀短文，熟悉一些寫短文的要求，然后再將學生作文中的問題有針對性地擺出來，用知識短文中的要求去解決作文的一些問題。例如，知識短文中談到論證方法可以從正反兩個方面去議論，那么就讓學生找一找自己作文中議論的部分 ，看是不是注意到了從正反兩個方面議論（一般只習慣于從正面議論）。如果沒有，讓學生自己補充缺少的議論部分。補充完后，再讓學生自己細心地讀一讀，看是不是比光從正面或反面議論時顯得更深刻透徹。說明文 要求語言準確，在學習關于說明文的知識短文時，教師可將學生作文中語言不準確的事段找出來，讓學生自己修改。

我們的復習課，大都是知識系統型，即把平時每堂課所學的知識放在一堂課上進行系統匯總，形式很單調。我們能不能改一改呢？改為問題化復習，改為難點釋疑型、重點梳理型、能力強化型、補充擴展型復習等，避免機械重復和仍停留在原來一個教學層面上的簡單復習方法。

四、平穩多 激情少

有的教師講課，神情平靜，語調平直，不緊不慢，缺少激情。如果教師上課呆板沒有精神，勢必會影響到學生的學習情緒。教師上課應當是精神飽滿，聲音洪亮，富于變化的，語言要富啟發性、交流性，講授要有激情，富有感染力。讓學生能從教師的講解中感受到學習科學、鉆研問題的興趣，并以此增強他們的求知欲，激發他們熱愛科學的探討精神。這是具有長遠意義的一個軟任務。學生的學習興趣調動起來了，培養起來了，學生對聽好這一節課，學好這一門課就有了很大的把握。

總之，實、巧、活、新應成為我們的教學原則和努力方向。時代已為我們每一位教師提供了絕好的改革環境，只要我們善于學習，勇于探討，把更多的時間讓給學生，引導他們多讀、多寫、勤于思考，我們的教學局面就會煥然一新。

（責任編輯 劉宇帆）