淺談提問技巧的提升

提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑。盡管教師們經(jīng)常提問，但很多提問是一種虛假提問，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握提問的要領(lǐng)，即問題要有啟發(fā)性，問題表述要簡明扼要，問題難度要適中，問題形式要靈活多樣。本人從以下幾個(gè)方面淺談自己的一些看法。

首先請看下面兩個(gè)例子——

1. 有一位教師想讓學(xué)生通過練習(xí)來認(rèn)識句子的副詞。他設(shè)計(jì)了一系列的例句，請學(xué)生分析句子。教師在黑板上板書：“李明快速的跨過籬笆，消失了。”然后問一個(gè)學(xué)生：“小馬，在這個(gè)句子中哪個(gè)詞是副詞？”小馬答道：“我不知道。”教師又問：“李明做什么了？”小馬回答：“李明翻越了籬笆。”教師說：“非常正確，李明確實(shí)是這樣的。很好，小馬。”

在這個(gè)例子中，小馬并沒有指出這個(gè)句子中的副詞，但他的回答是恰當(dāng)?shù)模瑫r(shí)，他也創(chuàng)造了接受一個(gè)表揚(yáng)的機(jī)會。接下來，教師可以繼續(xù)啟發(fā)他回答問題，也可以請另外的學(xué)生回答問題。不管怎樣，小馬有了一次成功的體驗(yàn)。對學(xué)生而言，這一體驗(yàn)比回答問題或給出一個(gè)正確答案更具積極意義。教師這樣做，不會使學(xué)生在下次被提問時(shí)產(chǎn)生不安的感覺，學(xué)生將會傾向于更努力地回答問題。

2． 某校一位語文教師在上一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生提出了98個(gè)問題。根據(jù)隨堂聽課的幾位研究人員的當(dāng)場統(tǒng)計(jì)記錄顯示，這位教師關(guān)于個(gè)別生詞的解釋問了20多個(gè)問題。如“第一個(gè)詞在哪兒？念什么？”“第二個(gè)詞在哪里?念什么？”“你們還有沒有不認(rèn)識的字？”“還有沒有？”“能看懂嗎？”諸如此類的問題占了整堂課提問總數(shù)的三分之一以上。

這堂課，平均不到半分鐘，教師就向?qū)W生提問并回答一個(gè)問題，幾乎以問題貫穿整堂課，但提問質(zhì)量不高，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇思考，被淹沒在表面問題的泡沫里。整堂課基本上是在問答中結(jié)束的，而且大多是無效性提問。

由此上兩個(gè)例子我們可以對以往教學(xué)中的提問進(jìn)行一下反思，看看我們的課堂提問是否存在著如下問題。

1.學(xué)生都懂的提問，學(xué)生不懂的不問，一看就明白的多問，無需解釋的還問。教師提問“以我為主”，缺少讓學(xué)生提問的時(shí)空和氛圍，學(xué)生始終處于被動回答教師提問的地位，缺少師生“互動式”的問答行為，沒有留出時(shí)間給學(xué)生自用提問，缺少“今天的課還有問題嗎？”這類征詢性的啟發(fā)引導(dǎo)。

2.從提問的問題類型看，事實(shí)、記憶、理解類的一般常識性問題占80%左右，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的問題卻是鳳毛麟角。

3.教師提問過多過濫，問題缺少“懸念”。有的課40分鐘內(nèi)問了40個(gè)問題，但浮于表層，所提的問題幾乎都只有一個(gè)答案。其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的許多領(lǐng)域中，問題的答案不僅有對錯(cuò)之分，更有合理與不合理之別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且要讓學(xué)生懂得后者。

4.一些教師提問的問題較獨(dú)立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。

5.教師對學(xué)生的問題，不論是在語言上，還是在表情上給予學(xué)生的評價(jià)顯得太少，僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵和判斷。如“很好”、“對”、“錯(cuò)”，語言相當(dāng)簡單，停留在重復(fù)、重述、更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，沒有設(shè)計(jì)課堂提問或設(shè)計(jì)不到位。

6.學(xué)生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答的占80%以上，搶答的很少，這與學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，不亂說亂動是學(xué)生一進(jìn)小學(xué)校門，家長和老師就千叮萬囑的，長此以往壓抑了學(xué)生思維的積極性。

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識信息傳輸、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流的作用。具體作用如下。

1.引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，還是啟動非智力因素的一個(gè)重要手段。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的拷問，而應(yīng)是教師對學(xué)生的一種支持行為。

3.給予學(xué)生參與的機(jī)會

提問是課堂上一種召喚、動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動的聚合力量。

4.評價(jià)功能

對提問的評價(jià)功能，教師的認(rèn)識還是比較充分的。

5.發(fā)問引起反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)生通過反應(yīng)與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學(xué)生檢查教學(xué)成效，建立積極的自我觀念，以供改進(jìn)時(shí)參考。

6.啟發(fā)學(xué)生思考功能

學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式影響。

7.提問的管理功能

教師還常運(yùn)用提問維持教師秩序。比如，可以通過提問終止學(xué)生的私語，使學(xué)生的注意力指向教師和教學(xué)活動。

除了以上所說的提問的作用外。教師在課堂教學(xué)上還要善于運(yùn)用提問技能。具體說來有以下幾種。

1.認(rèn)知性問題

回答問題時(shí)，學(xué)生只需對事實(shí)或其他事項(xiàng)做回憶性的重述。比如記憶資料、命名、觀察、分類、朗讀、準(zhǔn)備已知定義。

2．推理性問題

學(xué)生回答問題，需對所接受或所記憶的資料進(jìn)行推理、比較、提供簡單的敘述和解釋，提供已知原理的例子。此類問題應(yīng)依循固定思考結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

3.創(chuàng)造性問題

學(xué)生回答問題，需將要素、概念等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題并無單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.評價(jià)性問題

回答問題時(shí)，學(xué)生需先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對事物作評價(jià)判斷或選擇。

5.常規(guī)管理性問題

它在教學(xué)現(xiàn)場即時(shí)出現(xiàn)，包括教學(xué)管理上所需使用的話語，如“第幾頁？”“上課吵鬧好不好？”等。

總而言之，教師在課堂教學(xué)上精心設(shè)計(jì)、巧妙編擬問題是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此應(yīng)重視以下四個(gè)方面的事項(xiàng)。

1.各類問題要兼顧。問題類別是以人的認(rèn)知能力劃分的，雖有層次不同，卻無絕對的好壞之分。良好的提問應(yīng)包含各層次問題在內(nèi)，創(chuàng)造性問題仍需以認(rèn)知記憶性問題、推理性及評價(jià)性問題為伴。

2.運(yùn)用有序。提問應(yīng)由淺入深，由易到難。各類問題提出之序以認(rèn)知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評價(jià)性問題墊后。

3.注意語言品質(zhì)。語言要清晰，速度要適中。

4.要多數(shù)學(xué)生都能參與，使全體學(xué)生都能有所反應(yīng)。

提問的目的應(yīng)是開啟學(xué)生的智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)、理解和把握知識方法，提高解決問題的能力。因此在提問的操作中，應(yīng)注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和選擇回答的對象。對一些具有研究價(jià)值的問題，應(yīng)組織好討論或組織好相應(yīng)的實(shí)踐活動。要正確處理好候答與理答的關(guān)系。

候答，指從教師發(fā)問，指名問答，直到學(xué)生開口說話這段時(shí)間。候答技巧有：1.候答時(shí)間不宜過短。學(xué)生回答問題需要時(shí)間醞釀，過于急促，思維草率，會減低發(fā)問效果。2.不重述問題。教師復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說一次的不良習(xí)慣。3.指名普遍。不宜偏重“好學(xué)生”而忽視其余，這樣能指使全體學(xué)生都有所反應(yīng)。

理答，是指教師對學(xué)生提出答案或做答后的處理。教師對學(xué)生回答進(jìn)行修飾和評價(jià)，有多種形式。如直接評價(jià)，即直接評價(jià)正確答案，表揚(yáng)和鼓勵，直接糾正錯(cuò)誤答案，批評或指出錯(cuò)誤。在理答中，教師不一定只接受自己期待的答案，允許學(xué)生有其他的想法。如果只是用定式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生回答，會阻礙學(xué)生思路，影響課堂活躍氣氛。

總之，在新課程體系中，教師既需要對傳統(tǒng)教學(xué)技巧進(jìn)行提升，又要不斷實(shí)踐，以獲得更新的適合新課程需要的教學(xué)技能。

（責(zé)任編輯 呂 行）