淺談新課標下的自主\\探究\\合作式學習

當今，學習方式的變革成為新課程改革的一大特色。因此，如何充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習及研究性學習，就成為新時期教學的主流。那么，學習方式如何變革呢?筆者認為，可以從以下三個方面進行嘗試。

一、變他主學習為自主學習

他主學習是指他人主導的學習，主要表現為學生被動地接受知識，等靠教師授業解惑，等靠教師指令；自主學習是指學習者有對自己學習負責的意愿和能力，突出學生的主體性、能動性和獨立性。在教學中，要求他主學習作為自主學習的一種輔助方式，為學生的自主學習提供過渡條件，使學生從依賴到獨立，從被動到主動，在學習中學會思考、探索、分析，形成自主學習的形式。

為了提高學生的英語自主學習能力，首先教師應參與指導學生確定學習目標，制訂學習計劃。教師可采取下列方法協助學生做好學習計劃：對學生進行問卷分析，依據學生的相似特征分組，與學生一起共同制訂個性化學習計劃；幫助學生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務為目的，而是關注任務完成的過程。只有講究學習策略，才能達到理想的學習效果。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成和運用適合自己的學習策略，并培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。其途徑有加強記憶、堅持朗誦、長期研讀、適當學語法、精泛讀結合、學會查詞典、主動復習、科學使用時間等，另外，要鼓勵學生自我設問，記下學習中的困難，并幫助他們找到困難的根源，克服這些困難。如把每天不會的詞、句或做錯了的問題記錄下來，整理成冊，下次復習時就攻這個冊子中的問題，最后解決、掌握它。而且，要給學生鍛煉的機會，讓學生感受成功的喜悅。讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式實現任務的目標，感受成功。還要注重給學生成功感，因為“成功越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過是寫對了一個句子，學生也會像完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對英語產生興趣，樂于學好英語。所以，在教學過程中，教師應該有意識地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自己的努力取得成功的快樂，并學會自主學習。

二、變接受性學習為探究性學習

接受性學習以獲得系統的學科知識為主，其目的在于增加個體的知識儲備，擴展知識視野；探究性學習是一種綜合性的、以實踐問題為核心的學習方式。變接受性學習為探究性學習就要求教師從知識的傳授者和管理者轉變為學生發展的促進者和引導者，轉變過于倚重傳授知識的傾向，運用豐富的教學方式，激發學生的認知興趣，誘發學生的學習動機和需要，使學生在實踐活動中體驗到成功的喜悅，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，從而使他們成為知識的發現者。我們連云港現在實施的“三案六環節”也正是在這種情況下產生的。它強調該放手要放手，要讓學生動起來，學起來，腦筋轉起來，變死學為活學。在上新課之前布置一些任務給學生，讓學生在上課之前就對所學內容作一定的了解，能找出自己懂的和自己不會的東西，這樣上課就有了一定的目的性。而且，學生也能對所學的內容進行力所能及的歸納和總結。比如，在講解牛津初中英語八年級上冊Unit 2 Grammar形容詞的比較級和最高級的時候，前一天就可以讓學生自己看書總結形容詞的比較級和最高級的變化規則，絕大部分學生應該能歸納出，這樣老師上課時精講點撥就行了，不用滿堂灌，只要講學生不會的就行了。我就試過這樣的方法，效果很好，平時不太積極的學生都動了起來，回家積極準備，而且學生講的時候其他的學生都非常認真地聽。

三、變個體學習為合作學習

傳統教育把學習視為個體行為，浪費了集體學習中寶貴的人力資源。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。合作學習可分為三個層次：

第一層次為同伴之間的互助合作學習，如課堂中同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等。

第二層次為小組合作學習，如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等。

第三層次為教學活動過程中全員性的合作性學習，又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等。

合作學習強調師生之間、生生之間的多邊互動，學生在合作中交流信息、互動情感、促進學習，在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。把合作學習引入各科教學，不僅有利于學生形成對各學科的積極態度，而且有利于發展學生的批判性思維能力。

總之，新一輪的課程改革其實質是倡導學習方式的改革，凸顯了新課程的培養目標，明確了教師的責任，體現了對學生的尊重，實現了教育的真正價值，它將給我們的英語教學注入新的活力。

（責任編輯 周侯辰）