語文自主學習教學策略淺析

新課程標準提倡自主學習。語文自主學習就是學生在教師的引導下，根據自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑，積極主動地思考探索問題，從而提高自身語文素養的一種學習方式。自主學習不等同于自由學習，教師不能袖手旁觀，完全放任學生。那么，我們該如何培養學生自主學習的能力？作為教師，又該如何去設計自己的教學呢？

一、創設問題情境，激發自主學習興趣

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激活學生的問題意識，特別是要幫助學生形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，誘發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如，在教學《行道樹》一文時，在深入研討環節，我提出這樣的問題：為何行道樹認定自己的事業是神圣的？從事“神圣的事業”的行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇” 這種命運？……在一系列問題探究中，激發了學生自主學習的興趣，培養了自主學習的能力。

二、營造課堂氛圍，培養自主學習意識

在課堂教學中，教師應盡最大努力為學生創設一個輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，這樣才有助于提高教學質量和教學效果。要注重學生的閱讀興趣，把一篇靜止無聲的文章讀出有聲有色來，把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏染。正如葉圣陶所言“與作者的心靈相感通”，才達到學習一篇文章的真實意圖。比如，在教學魯迅先生的《孔乙己》時，應首先引導學生了解孔乙己生活的時代是一個世態炎涼、人情冷漠的時代，孔乙己是一個深受科舉制度所害，最后在嘲笑冷漠中結束一生的人。這樣一種人性的脆弱，讓學生感受到潸然淚下的真實。然后，讓學生自由閱讀，共同探討，從而感受生活，學會生活，以此體會到文章的真正含義。

三、珍視獨特體驗，拓展自主學習時空

俗話說“仁者見仁，智者見智”。它意思是即使是同樣內容，每個人都有自己不同于別人的見解和感受。因此，教師在語文教學中，應該讓學生在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。如，教學朱自清的《背影》一文，可讓學生說說自己喜歡文中哪一句或哪一段，說說喜歡的原因；文中體現了作者是個怎樣的人？你覺得“我當時真是聰明到了極點”的言外之意是什么？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點。這些問題的設計充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的探究能力，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，這也是素質教育“以人為本”的理念的體現。教《行道樹》一課，在講行道樹象征著奉獻者時，我在學生充分閱讀課文后創設一個情境來檢查學生對課文的理解。我讓學生演“行道樹”，根據課文內容，向他們提出了“行道樹生活在城市里快樂嗎？為什么”“行道樹，憂愁嗎？為什么”等問題。由于學生想當這個主角，于是他們積極開動腦筋，爭相發言，互相補充，充分體現了自主學習的能動性。

四、加強學法引導，培養自主學習能力

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，誘發學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時，要加強學法指導，突出學生的主體地位，強調自主性。如，教學《行道樹》時，我是這樣有步驟、分環節引導學生學習的：首先讓學生自由地讀，并把讀懂的內容大膽地說出來，培養學生學習的自信。其次，學習行道樹的特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點進行自主學習，然后小組合作，交流認識，讓他們有自主學習的空間，并有合作學習的時間。在學生學習完行道樹的特點后，設計了一個小練筆——寫某一植物，要求寫出植物的特點，還一定要寫出它的精神。這樣，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去，改變過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極地接受，而是主動地探求。探求的興趣被激發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

自主學習是新課程的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使學生積極主動的學習。我們的課堂只有在教師精妙的引導下，有啟思，有質疑，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。我們的課堂多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分的活力，學生學習能力就會有百倍的提高。

（責任編輯 韋 雄）