初中語文教學有效課堂提問的思考

無論古代學者還是現代教育家都認為：學起于思，思起于疑，無疑則無思。人的學習過程，就是一個不斷地設疑和解疑的過程。我們這里所談的“設疑”就是指課堂提問。課堂提問是溶科學性與藝術性為一爐的課堂教學中不可缺少的重要組成部分。那么，怎樣才能使課堂提問具有藝術性？

一、把準課堂提問的原則

1.要有語文味

有些語文教師為拓展、探究教材而不加節制地提問，將語文課上成了“綜合課”或“品德課”，失去了語文味，這是語文教學的大忌。如，一位教師執教《三峽》時，提出了 “就你掌握的資料看，三峽工程有什么作用”等所謂“開放”的問題，擅自將語文“改名換姓”了。

2.要有度

一要把握難易度。教師所提出的問題，應在學生未認真看書和深入思考之前不能回答，但是大多數學生經過主觀努力之后又能回答出來。讓所提問題猶如樹上的桃子，即非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳就能找到摘桃子的感覺。二要體現階梯度，即由淺入深，循序漸進。

3.要注意三性

一要注意趣味性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后能產生濃厚的學習興趣，激起探究的欲望。二要注意開放性，讓學生從多種角度去思考，尋求答案。三要注意廣泛性，這就要求教師要面向全體學生提出問題，使每個學生都有動腦的機會，并能從問題的解答中受益。

二、選準角度提問

1.抓住標題中的關鍵詞提問

抓住題目，尤其是題目中的關鍵詞，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如，我在教學《智取生辰綱》一文時，緊緊扣住題眼——“智”，設計了以下問題：①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？②楊志最終失陷生辰綱，在他身上確實無“智”嗎？③如果楊志并非無“智”，那他失敗的原因是什么? 三個問題涉及了矛盾的雙方、故事的主要情節、描寫方法等諸多方面。

2.抓住文章中的關鍵詞提問

語文教師如果能抓住文章中的關鍵詞提問，就能點燃學生學習思維的火花。如，在教學《陋室銘》一文時，我抓住了“斯是陋室，唯吾德馨”這一句中的“德馨”兩字提問：“作者的德馨表現在哪方面？”引發學生進行整體思考。

3.通過整體感知提問

整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思想脈絡。教《故鄉》這篇小說時怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物呢？我設計了以下問題：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？這個問題只有在通讀全文之后才能作出全面的回答，達到整體感知課文的目的。

三、根據教學實際采用科學的方式提問

1.化難為易式提問

對一些繁難復雜的問題，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，將它轉化為一系列小題、淺題、趣題。比如，在《口技》一文的教學中，我曾在總結時提出問題：“這篇文章采用什么寫法？”學生面面相覷，顯然被問住了?？吹竭@種情況，我迅速轉變提問角度，依次提出了如下問題：①課文哪幾節是寫口技表演內容的？（2至4節）②這幾節除了寫口技表演內容之外，還寫了什么？（聽眾的反應）③那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內容）④寫聽眾的反應又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）至此，再回到原來的問題，學生紛紛搶答道：“正面描寫與側面描寫相結合。”這樣就順利完成了預期的教學任務。

2.曲折式提問

在教《清平樂·村居》中的“最喜小兒無賴”時，若直問“無賴”這個詞是什么意思，必定索然無味。不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格，新穎有趣。我問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢？通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”而是“頑皮”的意思。曲問委婉含蓄，容量豐富，利于激趣礪智。

3.比較式提問

通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如，《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同（不同）之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養學生的審美意識和高尚情操。

4.拓展式提問

古人云“學起于思，思起于疑”。教師善于設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。如，在教《變色龍》時，我針對課文中“那群人對著赫留金哈哈大笑”的情景提問：那群人為什么對著他笑？難道他們會嘲笑一個受害者嗎？赫留金難道是咎由自取嗎？學生們立刻領悟到：兩者都不是，他們是指桑罵槐，是對奧楚蔑洛夫的無情鞭撻，是表示在沙皇高壓統治下的人民對統治者走狗的蔑視，是預示革命風暴的到來。

這些精心設計的問題，能大大拓寬學生的思維空間，讓學生的思維迸發出耀眼的火花來。

四、善于給學生創設提問的平臺

１．敢問

傳統教育使學生的思維普遍處于懶惰的狀態，迷信權威，不敢提問。因此，教師要培養學生大膽懷疑的精神。有一次，我引用杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句并作了解釋，有一個學生就提出疑問：“人都會凍死，那肉又怎么會發臭呢？何況酒是不會發臭的?！蔽铱隙嗽搶W生的分析，并叫大家查找資料做出科學的解釋。我還贊揚了該學生大膽懷疑的精神。

２.善問

課堂提問不僅是教師的行為，也是學生的行為。因此，教師應充分調動起學生的學習積極性，讓他們主動質疑。只有這樣，課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為。教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，學會在“問”中學，在“問”中思。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量。

（責任編輯韋雄）