中學(xué)語(yǔ)文釋詞教學(xué)一見(jiàn)

準(zhǔn)確把握詞義，為判斷修改病句、深刻理解文章內(nèi)涵、準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意，提供了根本保證。所以釋詞教學(xué)是雙基教學(xué)中的重中之重，不可忽視。教學(xué)中，釋詞教學(xué)一般應(yīng)在學(xué)生已查工具書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生探索釋詞方法，掌握其規(guī)律，做到?jīng)]有工具書(shū)的情況下，基本能揣摩出詞義，因?yàn)橛行┰~語(yǔ)在文章的確切含義工具書(shū)上不一定能查到，再說(shuō)某些特殊情況下(如考試時(shí))是不允許查工具書(shū)的。所以，作為語(yǔ)文教師，首先要掌握釋詞常用的原則方法，并把它們教給學(xué)生。

釋詞的原則是:

詞不離句，隨文釋詞。1.觀點(diǎn)要正確，注意思想性，從馬克思主義觀點(diǎn)出發(fā)，闡釋詞義本質(zhì)。2.概括要準(zhǔn)確，注意科學(xué)性，準(zhǔn)確概括出詞的特定含義，準(zhǔn)確抽出各個(gè)詞的區(qū)別特征，而舍掉一些非本質(zhì)的或不屬于它特有的內(nèi)容。3.表達(dá)要簡(jiǎn)明，注意通俗性。常用釋義方法有下面幾種。

一、下定義法

下定義，是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征概括說(shuō)明的方法。“定義”必須抓住被下定義事物的基本屬性和特征。其格式是:種概念(被下定義概念)=種差(區(qū)別于近類(lèi)的本質(zhì)特征)+屬概念(與之最近的大概念)。“屬概念”與“種概念”是包含關(guān)系。如:電車(chē)是用電做動(dòng)力的公共交通工具，其中“用電做動(dòng)力”是種差，“公共交通工具”是屬概念。這種方法適用于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和一般性名詞。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抽出各個(gè)詞的區(qū)別特征，而舍掉一些非本質(zhì)的或不屬于它特有的內(nèi)容，以及篩選與之最近的大概念(屬概念)。其常用表述方法有二:1.換說(shuō)釋義，即把詞中的語(yǔ)素?fù)Q成通俗易懂的說(shuō)法。如，視野:視力所及的范圍。2.直接說(shuō)明，如，電池:將化學(xué)性能或光能等變成電能的裝置。

二、對(duì)釋法

對(duì)釋法就是利用同義詞或帶有反義詞的短語(yǔ)來(lái)解釋詞義。本方法適用于文言詞、方言詞、書(shū)面語(yǔ)。用同義詞從肯定的角度解釋?zhuān)梢苑Q(chēng)之為“正對(duì)釋”。如:用今詞釋古詞，炫目——耀眼，冠——帽，矜持——拘謹(jǐn)。用反義詞的短語(yǔ)從否定角度來(lái)解釋?zhuān)Q(chēng)之為“反對(duì)釋”。如:骯臟——不干凈;凌亂——不整齊，沒(méi)有秩序。“反正兼釋法”，如蠻橫——粗暴，不講理;倔強(qiáng)——?jiǎng)倧?qiáng)，不屈服。在日常教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積累同義詞、反義詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)方式，通過(guò)互文推斷詞義。如，含辛茹苦、治國(guó)安邦中“辛”與“苦”、“國(guó)”與“邦”是同義或近義詞，知其一就能推其二。

三、語(yǔ)素分析法

有兩種情況:1.分解法，適用于多個(gè)語(yǔ)素義相關(guān)構(gòu)成的合成詞，如:麥?zhǔn)铡崭铥溩樱冐憽儩嵵邑懀鞛?zāi)——自然災(zāi)害，跋涉——爬山涉水。2.合并法，適用于兩個(gè)語(yǔ)素義同義互相補(bǔ)充來(lái)表示詞義的合成詞，如:都市=都=市，聲音=聲=音，閱讀=閱=讀，增添=增=添。在日常教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生給合成詞分類(lèi)，或分解或合并練習(xí)釋詞。由于中學(xué)生有一定的積累，很多語(yǔ)素義都成了常識(shí)，所以只要引導(dǎo)學(xué)生突破關(guān)鍵語(yǔ)素就迎刃而解了，如:素不相識(shí)(素——向來(lái))，不期而遇(期——約定)，化險(xiǎn)為夷(夷——平安)。

四、巧用修辭法

l.有些詞在運(yùn)用中是比喻法。所謂比喻，就是用某些有類(lèi)似特點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)更加生動(dòng)鮮明。如:踢足球——來(lái)比喻互相推諉。手足——弟兄。耳目——替別人刺探消息的人。這類(lèi)詞語(yǔ)只要結(jié)合語(yǔ)境，找出本體與喻體的相似點(diǎn)，就能把握其詞義。

2.某些詞在運(yùn)用中是借代法。所謂借代，就是不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而用相關(guān)的事物來(lái)代替所表達(dá)的事物的修辭法。如:鐵窗——借指監(jiān)獄，飯碗——職業(yè)，藍(lán)領(lǐng)——從事體力勞動(dòng)的人。對(duì)于這類(lèi)詞的教學(xué)，教師要把借代的種類(lèi)教給學(xué)生，讓學(xué)生有路可循。其種類(lèi)有:(1)用事物特征代本體事物。例如:紅眼睛知道他。(紅眼睛代人)(2)具體代抽象。如:槍桿子——武裝斗爭(zhēng)。(3)專(zhuān)名代泛稱(chēng)。如:千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。(4)部分代整體。如:鐵窗——借指監(jiān)獄。(5)結(jié)果代原因。如:捧腹——笑(捧腹是笑的結(jié)果)。(6)材料代本體。如青銅——鏡子。

五、探本求源法

就是了解出處，進(jìn)一步掌握轉(zhuǎn)義。如:游刃有余出自《莊子·養(yǎng)生》，原文是:“彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚，以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃有余地矣。”意思是骨節(jié)間有空隙，刀刃很薄，用薄薄的刀刃游行于骨縫間是大有回旋余地的。現(xiàn)多用來(lái)形容做事熟練輕而易舉。

又如:冷門(mén)——原指賭博時(shí)很少有人下注的一門(mén)。現(xiàn)比喻很少有人注意的、不時(shí)興的(工作、事業(yè)等)。這類(lèi)詞語(yǔ)多數(shù)與歷史典故有關(guān)，在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意文言文及歷史書(shū)中的典故，查字典時(shí)留意其出處，掌握本義及引申義的聯(lián)系規(guī)律。如:兵——本義兵器(象形字)——引申為士兵(拿兵器的人)——再引申為軍隊(duì)(拿兵器的一隊(duì)人)。結(jié)合具體語(yǔ)境舉一反三，就能準(zhǔn)確把握多義詞的語(yǔ)境義了。

六、義符推斷法

漢字中大部分是形聲字，其形旁是表意的，可利用形聲字的義符推斷詞義。如:門(mén)可羅雀的“羅”字，其義符是“”即網(wǎng)。了解了“羅”就可進(jìn)一步理解這個(gè)成語(yǔ):門(mén)前可以張網(wǎng)捉雀，形容門(mén)庭冷落。

釋詞教學(xué)要注意幾個(gè)問(wèn)題:

1.注意經(jīng)常性、持久性，要把釋詞教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。2.靈活性，釋詞方法多種多樣，有時(shí)要綜合運(yùn)用幾種方法，才能解釋清楚。3.要重視積累，引導(dǎo)學(xué)生做詞語(yǔ)抄錄，不斷鞏固和擴(kuò)大字詞量。4.要重視鞏固釋詞的練習(xí)，練習(xí)的題型要新穎、多變，以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣。5.釋詞教學(xué)要重點(diǎn)突出，又要兼顧一般，既要注意實(shí)詞，又要注意虛詞的作用。

(責(zé)任編輯 韋 雄)