對課堂提問的淺識

課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分。它零而不散，雖斷斷續續，卻互相關聯，自始至終，貫穿于課堂教學之中。在一堂課上要調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是活躍課堂氣氛、培養學生能力、發展學生智力、提高教學質量的有效途徑。在課堂教學中，教師帶有主導性的提問是必不可少的，尤其是有價值的提問，因此必須注意課堂提問方式，提高課堂提問藝術。

一、提問要精心設計，聯系學生實際切入

孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”合理的課堂提問正是學與思的最佳結合點，教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂教學提問，難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力，不能小而碎，不能讓學生一看就懂、一讀就會，要讓學生“跳一跳來摘果子”;提出的問題要有質量，有思維訓練的價值，要有針對性，扣住教材的重難點;還應設計富有啟發性的問題，激發學生的學習興趣，使學生欲罷不能，揚起他們思維的風帆;要創設“大問題”背景，提出的問題要有“牽一發而動全身”的功效，培養他們分析問題和解決問題的能力。

二、課堂提問要注重方法指導

聯合國教科文組織明確指出:“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”現在，在語文課上，我們經常聽到教師這樣提問學生:“你讀懂了什么”、“讀了這段話，你體會到了什么”、“能說說你的感受嗎”?由于尊重了學生的獨特體驗，所以學生樂于說出在學習中的思考與發現，學生開始有個性地學習語文了，教師也不再追求答案的唯一性。但稍作分析就會發現，這樣的問題不能根據課文特點，不分時間場合，不顧學生實際，一味的使用，結果學生感受不多，所見有限，思維膚淺，教學浮躁空虛，華而不實。因此，課堂提問均應“有法可依”，可以從詞語入手，也可以從某個句子入手，或者聯系文章產生的年代，從作者表達的情感等方面入手進行提問。提問從多角度、多方位考慮，問題的設計隨著年級的提高，不斷提高要求(如抓住重點詞語體悟文章情感)，最終使學生能圍繞重點深入提問討論。也只有這樣，學生的語文綜合能力才能不斷提高。

三、提問必須具有普遍性

教師在課堂提問時要做到:一是全體性。即提問應面向全體。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的學生回答難度小的問題。即使同一問題，讓不同學生回答，認識有深有淺，分析不同，可集思廣益。

二是提問應雙向互動。在課堂教學中，師生互問，共同討論，達到理解掌握;也可師生互動、生生互動，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式。三是提問應有充足的思考時間，即給學生思維的空間。課堂上一提問就讓學生發言，不給學生思考的時間，只要說出答案，教師便心滿意足，這種簡單的課堂教學對學生能力的培養并沒有多大作用。因為課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是學習的目標，我們教學的目的，是讓學生在這個思維過程中得到鍛煉。正如音樂中的“休止符”一樣，短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，從而改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

四、在設計課堂提問時應掌握以下幾個問題

1.設計標志課程結構和方向的關鍵問題。一個問題針對一項任務，尤其是較高水平的問題，要清楚、詳細而精確地表述，避免模棱兩可的提問，避免無休止的提問。2.按照邏輯和循序漸進的原則設計問題，避免缺乏明確的中心和目的隨便發問。要預先根據教學的內容和任務，考慮到學生的智力和能力水平，制定出提問的時間和秩序。3.善于提出各種層次的問題。要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題。調整詞匯和句子結構，以符合多數學生的能力水平。4.鼓勵全體學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的互相啟發，創造有利于學生參與的課堂環境。5.要講實效，讓學生自己提問。美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教育藝術，遵循的教育準則，就是學生自己提出問題。”在教學中，教師要適時點撥，引導學生自讀自悟，放手讓學生質疑，舍得下工夫培養學生的問題意識，把對問題的思考、討論推向深入。

總之，學生是學習的主人，教學最終要落實到主體的學習行為上，讓學生在體驗中自主發展。教師根據課堂教學的內容和要求，精心設計層次不同，形式多樣的典型問題，選擇適當的時機及時切入，使學生在思考和解決問題的過程中獲得知識，教師也要著眼于學生發展這一目標，不要只圖形式，要讓課堂“動”起來，要講科學、講藝術、講效果、張弛有度，開拓思維，發展戰略，提高學習能力。

(責任編輯 呂 行)