構建“多元化”的高中英語課堂教學模式探析

一、課堂模式的現狀

英語課堂傳統的教學模式具體表現在教學過程中重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的課堂教學模式不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。

二、“多元化”課堂教學的模式與探索

1.常規的課堂教學

學生是課堂活動的主動參與者，課堂活動主要由學生來完成;我們英語教師平時在教學中要注意引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。

①合理地利用教材

由于新教材的內容非常豐富，而課程標準規定的課時又非常有限，怎樣才能在有限的課時內完成教學任務?這就需要教師創造性地使用教材，對其進行合理取舍，不能死守教材，照本宣科。而取舍的依據在于學生的“學情”，取舍的決定權在于教師。

②抓好課前預習與課后復習

英語學習中的預習環節是培養學生自學能力的一個很好的途徑，但是許多教師為了省事，不重視預習環節或雖有預習卻流于形式。為了培養學生的自學能力，教師必須重視預習和復習環節，以人為本，結合學生的個性差異、興趣愛好，對學生進行分層預習指導。預習設計要體現趣味性、綜合性與創新性。

③教材與報刊的整合教學

《二十一世紀學生英文報》采用國內外第一手新聞資料，以英語新聞知識為主導，貼近學生生活，具有時代性。將報刊內容滲透于課本教學之中，既能幫助學生加深對課文主題相關知識點的理解，又能拓寬學生的知識面。

2.網絡課堂教學

①充分利用媒體創設情境，激發學生興趣

例如在詞匯教學中，首先向同學們展示大屏幕上的各種食物和飲料的圖像與英文拼寫。這樣生動、逼真的圖像一下就吸引了學生的注意力，消除了他們對生詞的陌生感。

②精心制作、合理運用課件，提高教學效果

多媒體輔助教學的關鍵在于課件，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的知識搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。在課堂教學中還要合理運用各種媒體、課件，如果刻意地追求、過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”。

3.第二課堂教學活動

①開設英語興趣小組

為了進一步激發學生學習英語的興趣，教師在課后組成興趣小組，組織他們觀看原版電影，給電影剪輯配音，讓學生進行情景表演，并收聽英語節目。

②舉辦英語講座、英語書寫比賽、采集各種包裝外殼、墻報、手抄報比賽、養成寫英語日記或周記的習慣等。

③合理利用英語報刊進行課外閱讀

課外閱讀是人們學習英語最常用的手段。教師要向學生講清楚課外閱讀的重要性及閱讀原著的可能性，并向他們指出閱讀中的問題。然后為學生找到閱讀材料:簡易讀物——“書蟲”、《21世紀報》、《英語世界》等貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的讀物。

三、“多元化”課堂教學的優點

1.激發學生興趣

課堂教學的多元化讓學生在他們看來是在最吸引人和最有興趣的領域中掌握知識和技能;擴大學生嘗試自己能力的范圍，體驗學習的甘苦，增強學習的信心和增強學習的意志。

2.開闊視野，加大課堂的知識容量

英語課堂教學的一大特點就是信息輸入量大，而多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入。我們可以把更多的時間放在指導點撥學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動上;同時還可以從課本出發，補充大量相關資料，加大訓練程度。

3.營造優美的意境，培養學生的審美情趣，提高學生的英語素養

長期以來，課堂上教師的“灌輸法”，學生課后的死記硬背單詞、詞組和語法規則，使老師講得辛苦，學生背得乏味。多元化教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向四方發散聯想、想象，智慧的火花不斷被點燃，從而優化教學情境，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，多媒體是輔助。只有將三者有機結合起來，最大限度地優化課堂結構，為學生創設最佳的學習情境，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].湛江:教育科學出版社，2001.

[3]戈俊.優化預習環節，培養學生自學能力[J].中小學外語教學與研究，2002(12).

[4]黃衛平.高中英語教材與報刊閱讀整合教學新探[J].21stCentury，2009(8).

(責任編輯黃曉)