談談如何正確對待“刁難”教師的學生

時代發展到今天，我們的課堂教學悄然地發生了變化。學生是課堂的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。然而，在一些課堂上，我們卻看到這樣的情況:學生不是以誠懇的態度向教師請教，而是教師求著學生好好學習。教師要是批評學生，學生就敢頂撞教師。學生“刁難”教師的現象常有發生，讓教師當眾出丑、難堪、下不了臺。如果施以懲罰，則違背教育規律，屬體罰;如睜一只眼閉一只眼，則對自己的事業不負責任。我經過多年的調查研究和教育實踐，將“刁難”老師的學生分為五種類型:逞能型、好奇型、好動型、不滿型、依托型。現將各類型學生的表現特征、產生原因、糾正原則和應對方法等分述于后，和同行共同探究。

1.逞能型

這個類型的學生具有極強的自尊心和自信心。有的在學習上非常出色;有的雖然成績平平，但各種課外知識豐富而廣泛，善于言辭或社交。他們“輕視”教師的能力，大多有與師長較量而取勝的先例。即使敗下陣來，心理也不服輸，總認為真理掌握在自己手里。

有一次講授賀知章的《回鄉偶書》時，我讓學生從“鄉音無改鬢毛衰”中體會詩人對家鄉的熱愛之情。話音剛落，平時都被同學稱為“老大”的一位學生忽然站起來說:“詩人離開家鄉已有50多年，他要是真愛家鄉，能50多年不回來看看嗎?簡直是假情假意，我認為作者一點都不愛自己的家鄉。”這個學生坐下去后，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢?這個時候，我靈機一動，順著那位學生的思路說:“這位同學很認真思考問題，是呀，詩人50多年才回一次家鄉，故鄉人竟把自己當成了遠客，詩人此時有何感慨呢?哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情?”這時，一石激起千層浪。這樣的課堂我沒有貿然予以否定，順水推舟引導學生思考，學生的思維頓時被調動起來，思路也打開了。

對待這樣的學生教師可有四種辦法:一是提高教師自身的道德修養，獲取廣博的知識，讓學生難不倒老師。二是承認自己的失誤，馬上改正。三是表揚“刁難”者認真聽課、善于思考的好品質。對于一時回答不出來的問題，不能勉強應付，待課后查找到正確答案后，再告訴學生。這不但不會喪失教師的威信，反而會得到全體學生更高的評價。四是學生在課堂上提出與授課內容無關或關系不大的問題，可讓學生待下課后再仔細給他解答。對于逞能型的學生，教育者引導得法，認真保護其積極性，結果是非常樂觀的。

2.好奇型

好奇心是推動學生全面發展的動力之一，也是造成做錯事的原因之一。極少數學生被好奇心所驅使，對老師的內心世界產生好奇，產生摸底、試探行動。這多發生在教師新接手一個班的時候，一般是學業成績中等且調皮搗蛋的學生所為。其方式多種多樣:有因一點小事尖聲怪叫的，有突然放聲肯定或否定講課中的內容的，有不斷打報告要小便的，還有課外在你眼皮底下假裝打斗的等。他們的共同特點是“裝”，裝出一副無意、無知的樣子，實際上是有意制作混亂，看看你這位新老師的能耐怎么樣。

對學生的摸底行為，教師不要放任不管、驚惶失措，應把自己的底(學識、教學技巧、對學生的感情)亮給學生看，滿足學生的好奇心，摸底行為就不會再發生了。所以，有經驗的教師接手一個新班的時候，很重視三個第一:即重視第一次見面(形象亮相)，重視第一句話(感情亮相)，重視第一堂課(學識亮相)。

3.好動型

這種學生到處惹是生非，課內外不得安寧，且次數比較多，批評他，他馬上承認錯誤，轉眼間又違背紀律或惡作劇，常令教師束手無策，似乎難以管教。產生“刁難”行為的原因是:學生難以控制自己的沖動，明知故犯。

如，有一學生叫李軍，脾氣暴躁、沖動。有一次他在課堂上玩東西不專心聽課，為了警告一下他，我突然叫他站起來回答問題。他明知自己沒有認真看書和聽課而不能回答，所以不愿站起。我很生氣，就當著大家的面大聲責問他:“為什么不站起來回答問題?”我等待著李軍的回答。按照經驗，一般學生都會慚愧地低下頭，或者小聲給我一個解釋。沒想到李軍卻頭一橫，眼一瞪，大聲說:“我不想站你怎么著!”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的一分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說:“不能發火。發了火又怎么樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他。他情緒反常，必定有其他原因。”于是，我用平靜的語調對全班學生說:“李軍可能今天心情不好，這也許是不站的原因。沒關系，每個人都有情緒不好的時候，老師也是。”李軍疑惑地看了我一眼，沉默片刻，臉一下子漲紅了。課后，我找了李軍長談了一次，了解原因。他不但認識到自己的不對，而且還很內疚，自此以后，他上課都很專心了。

其實，這種學生是容易管教的，其原則是讓學生在課堂上五官并用或各種感官交替興奮。教師備課不僅要重視知識的系統完整，更要重視學生如何用眼、耳、口、手進行練習，重視調動學生思維的積極性。這類學生最怕安靜，最怕不讓他想、不讓他做、不讓他動。教師若重視利用這點，采用靈活的授課方式，這一部分人的學業成績肯定會迅速地提高。

4.不滿型

不滿型也可以叫做報復型。這種學生的刁難行為是由于老師的缺點或錯誤引起的。如，有個學生說他對以前的班主任非常反感，為什么呢?因為那班主任總是偏袒優生，認為優生啥都優，永遠優;而他們這些差生啥都差，永遠差。連編排座位、發書、做游戲、提問等處處厚此薄彼，就算犯同樣的錯誤也只是批評我們這些差生，老師是優生的保護傘。就為這原因，那學生經常在課堂上刁難教師，而教師呢?看到這個學生就不舒服，于是他就對這個教師產生了厭煩，到了水火不容的地步。學生對處事不公且言辭粗暴的老師，常常采取公開的對抗或報復形式。產生的原因有二:首先是教師沒用一分為二、發展的觀點看待學生;其次是教師處理問題簡單粗暴，缺少調查研究就把過錯武斷地強加于人，造成部分學生的公開對抗或消極對抗。

其實，不滿型學生不但勇敢，而且機智。他們選擇的對抗辦法，既能使教師出洋相，受打擊，又能有效地保護自己，教師很難找到嚴厲懲處的借口。對待這種學生唯一的方法是教師改正自己的缺點或錯誤。而接管班級的教師也常遇到這種不滿型的學生，他們由于不滿原任教師，而把對抗遷移到現任新教師身上。我認為新教師的絕妙對策是反其道而行之:你恨我、怨我，與我作對，希望我喪失自制能力而出丑，我卻和顏悅色地表揚你聰明、正直、機智，使學生措手不及，不但沒有達到預想的目的，反而覺得在感情上突然欠了老師一筆債，對抗心理就會自然消失了。

5.依托型

這類型的學生，主要是家長有錢、有勢，平時很少過問孩子的情況，一旦出了事，就用錢去開路，用勢去壓人，使孩子產生了金錢萬能的觀點，再加上個別教師在教育過程中有意或無意地袒護這些學生，養成了孩子撒嬌、任性、目空一切的性格和產生金錢萬能的觀點。他們做事往往不經過深思熟慮，“刁難”教師的行為往往是爆發性的，也沒有忍耐能力，還自認為有理。

要轉化這些學生，首先在于轉變家長有錢有勢就萬能的觀點。其次，教師與家長緊密配合，注意培養學生的獨立能力，讓他們自己的事情自己做，在成長中經歷一定的困難和挫折，不要處處幫助他們，要成長為勇敢、正直、有本領的一代新人。

俗話說:把戲人人會做，各有巧妙不同。我想，如果我們能有一顆寬容的心，有一顆真誠的愛心，輔以適當的方法，不斷完善自我，相信今后學生“刁難”教師的現象將會越來越少，學生也會對教師產生由衷的尊敬。

(責任編輯 韋 雄)