語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具課，在掌握好字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀能力，這是今后學(xué)習(xí)和工作的需要。讀書、看報(bào)、看電影、看電視等都要有一定的閱讀水平和較強(qiáng)的理解能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，我們教師要充分利用課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)，教給學(xué)生閱讀的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以便學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所感、學(xué)有所悟的目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?

一、初讀質(zhì)疑

從整體入手，初讀課文。讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以傳達(dá)出課文的思想感情。初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀提示”閱讀:畫出重點(diǎn)詞句，對(duì)必要的詞句作適當(dāng)摘錄，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨句等，逐步養(yǎng)成學(xué)生做筆記的好習(xí)慣，對(duì)不能理解的句段進(jìn)行質(zhì)疑。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么大的白楊樹”“哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”等問(wèn)題。老師就要引導(dǎo)學(xué)生從課文寫作的時(shí)代、背景、用意等方面作分析，并逐步理解作者的用意。要積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生充分想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢問(wèn)，激發(fā)閱讀興趣。

二、復(fù)讀解惑

讀書時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。這就要在教師的指導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，并由此理解全文，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)對(duì)課文的理解。如《包身工》中說(shuō):“有幾個(gè)‘慈祥’的老板娘到菜市場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽水一浸，這就是她們難得的佳肴。”一是足見(jiàn)包身工食物是何等的惡劣，二是足見(jiàn)老板是何等的殘酷。“慈祥”一詞加引號(hào)就更見(jiàn)其諷刺意味，而作者的同情、憤怒的控訴也就很鮮明地表達(dá)出來(lái)了。又如《荷塘月色》一開(kāi)篇就寫道:“這幾天頗不寧?kù)o。”這句中的“不寧?kù)o”是一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是指朱自清作為一個(gè)“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)’的凜然正氣的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”面對(duì)時(shí)局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨(dú)和苦悶，可見(jiàn)作者去荷塘不是為了賞景而是為了尋求精神上的解脫。在著名小說(shuō)《荷花淀》中，當(dāng)水生嫂得知丈夫第一個(gè)舉手報(bào)名參加地區(qū)隊(duì)之后，低著頭說(shuō):“你總是很積極的。”這句話看似一般，但細(xì)細(xì)品味卻有豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵，既有對(duì)丈夫?yàn)槿说纳钋辛私猓钟须y以驟然分離的淡淡的哀怨。又如，《綠》在千方百計(jì)從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說(shuō):“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧?”怎么理解這個(gè)句子?這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法，賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為

這美而有生命的綠而心醉神迷，足見(jiàn)愛(ài)之深、疼之切。語(yǔ)言的表情達(dá)意就是這么的淋漓盡致。

三、細(xì)讀理解

古人云:“讀書百遍，其意自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如，在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣、哪輕哪重——再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開(kāi)口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”要重讀，讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀;“玲瓏剔透”要輕讀，讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色宜人，“熱門街市”要高聲快讀，讀出“買賣街”的歡快;“田園風(fēng)光”要低語(yǔ)緩讀，讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情;同時(shí)，學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的意義與情趣，自由地表達(dá)了感情。

四、學(xué)以致用

通過(guò)初讀、復(fù)讀、細(xì)讀，學(xué)生既能理解課文主旨又能體會(huì)作者思維發(fā)展的過(guò)程，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的真實(shí)本意。如《祝福》一文寫祥林嫂悲苦的一生，從而揭露封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮(zhèn)，第二次喪夫再到魯鎮(zhèn)，最后在魯鎮(zhèn)的祝福聲中死去一路寫來(lái)，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺?shù)淖８１夼诼曋兴廊ィ蚨斐蓱夷睿鹑藗兯伎?祥林嫂為什么會(huì)死?她是一個(gè)怎么樣的人?魯迅一開(kāi)始就抬出一具尸首向封建社會(huì)宣戰(zhàn)，這樣的構(gòu)思就能達(dá)到更好揭露社會(huì)的目的。

學(xué)生能夠自己讀懂課文，理解課文，就可以選擇相關(guān)的課外讀物，推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界，有效地提高閱讀能力。古人云:“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讀書多了，速度快了，知識(shí)豐富了，寫作水平也就相應(yīng)地提高了。這就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的:“不待老師講而自能讀書”“不待老師改而自能作文”。

(責(zé)任編輯 韋 雄)