談談語文教學中如何培養學生的創造性思維

創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造性地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發展的表現。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得知識或以前未曾發現的問題，從而產生新穎的前所未有的思維成果。

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛能都結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”因此，在語文教學中，我們教師就應該作為創造者的帶路人，為學生提供創造的環境，激發學生創造的動機，發揮學生創造的潛能。

那么，作為一個語文教師，我們應該如何去培養學生的創造性思維呢?筆者想從以下幾個方面來談一談自己的嘗試。

一、要培養學生的創新意識

學生的創新意識不是與生俱來的。心理學理論告訴我們:“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創新欲望，才能主動思考，追求創新。因此，激發學生創新欲望是培養學生的創造性思維的前提。

在各個學科當中，語文對于培養學生的創造性思維具有得天獨厚的優越條件。因為語文是一門語言學科，學生不僅要學習文章的內容，而且還要學習它的形式。一位教育家指出:“語文科的這一特點，是其他學科無法比擬的。”語文這個工具學科的學習運用，必須伴隨著一定的思想，交織著情感。尤其是那些文學作品所展示出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維發展的誘因，都可能觸發學生的創造想象，萌生創新意識。所以語文教師應該利用語文學科的這一優越條件，盡可能地去激發學生創造的動機，培養學生的創新意識。

二、要鼓勵學生大膽問疑

古人云:“學起于思，思源于疑。”“為學患無疑，疑則有進。”著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見“疑”是創新的萌芽，“問”是創新的動力。著名心理學家巴甫洛夫也說:“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”

教師要教給學生問疑的方法，讓學生明白可以從哪些角度、哪些方面去發現問題。比如，可以指導學生從語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。語言因素方面，教師可以指導學生從標點符號的使用、字詞是否恰當、語句是否重復等方面去質疑。經過一段時間的訓練，學生的問疑水平會逐步提高，一些學生甚至能提出有較高思考價值的問題。

學生善問，能夠不斷發現問題，那么他們的創造性思維能力也就會不斷得到提高了。

三、要訓練學生的想象能力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們知道，愛因斯坦的“狹義相對論”，就是從他幼時想象人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的;世界上第一架飛機，就是從人們想象造出飛鳥的翅膀而開始的。想象不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們做出新的探索，去進行創造性的勞動。

在語文教學中，訓練學生想象力的空間是非常大的，只要教師重視，幾乎每一篇文章我們都可以進行這方面的訓練，這對培養學生的創造性思維非常有用。比如，我在教魏巍的《我的老師》時，我讓學生展開想象的翅膀，去想象一下:“假如你是蔡老師，在信中會對受了委屈的小魏巍說些什么話呢?”我的話音一落，學生的興趣就來了，打開了想象的閘門，你一言我一語爭著去回答，我發現，學生的想象力豐富極了，答案讓你始料未及，非常精彩。又如我在教《邊城》這篇課文時，我讓學生接著故事的結尾去續寫一下，想象一下翠翠到底能不能等到儺送的歸來。學生寫完之后，我批閱作文時發現他們續寫的情節，不但合情合理，而且曲折感人，引人入勝，絕不亞于原文。

四、要培養學生的發散思維

發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學家認為:發散思維是創造性思維的最主要特點，是測定創造力的主要標志之一。美國心理學家認為:發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。

發散思維是創造性思維的主要特點，因此培養學生的創造性思維必須培養其發散思維。而發散思維中的發散表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。因此發散思維的培養可以用“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式進行。例如我在教《我的叔叔于勒》這一課時，關于小說的主人公是誰這個問題，很多參考資料都認為于勒是主人公，但也有不同看法的，到底該是誰?我先讓學生思考，并告訴他們是誰都可以，但要講一下理由。果不其然，有學生認為是于勒，有學生認為是“我”，還有學生認為是菲利普夫婦，他們的理由都非常的充分。我暗自高興我的“一題多解”的發散思維培養的目的達到了。至于“一事多寫”的訓練，我會選一個辯論式的話題，讓學生從正、反方的不同角度去進行辯論。

五、要引導學生不迷信權威

不迷信權威是發現真理的前提，也是創新的前提。我們知道，伽利略不迷信權威，在斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的實驗，推翻了亞里士多德“物體下落速度和重量成正比例”的學說，糾正了這個持續了1900年之久的錯誤結論。還有哥白尼不迷信權威，創立了“日心說”，否定了在西方統治達一千多年的“地心說”。

可是在平常的教學中，有些教師習慣了照搬教學參考書上的現成結論，追求答案的標準化，致使學生為權威所困，不敢有“越雷池半步”的非分之想，扼殺了學生在學習課文過程中所產生的創造性思維。這種做法與我們的教學宗旨是相違背的。在平時的課堂教學中，教師要善于引導學生摒棄“唯師”、“唯書”的錯誤思想，鼓勵學生以研究者和創造者的姿態去獨立思考，敢于懷疑，敢于超越權威學說，逐步形成創造性思維，使創新成為一種自覺的行為。

有一次，我教學朱自清的《春》，當講到春風圖時，一位學生提出了他的看法:“老師，作者通過觸覺、嗅覺、聽覺把無形的風化為有型、有味、有色的風，這確實很妙，但我覺得作者用鳥叫聲來突出風聲很落伍，沒有獨樹一幟!在我看來，改用悠揚的鐘聲更好。”聽了學生的話，我在短暫的詫異之后馬上對這個學生大加贊賞。這篇散文多少年來被無數人奉為經典，從未有人提出疑問，今天學生竟對此提出異議，我感動不已。我馬上放手讓學生去改寫，學生們思如泉涌，經過斟酌、品味、比較，不斷地寫出佳句來。就是這樣，我沒有按照課本上的現成結論對學生的看法簡單地加以壓制，而是以贊賞的眼光，去引導他們不迷信權威，鼓勵他們充分展現自己的想象能力和創新意識，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。

培養學生的創造性思維，方法多種多樣，也不是靠一兩天就能訓練出來的。我們教師不僅要靈活變通地使用各種方法，更要持之以恒。我們堅信，學生時代創造性思維的培養，定能讓學生受益終身。

(責任編輯 呂 行)