教初三學生英語存在的問題及對策

一、存在問題

1.詞匯量太貧乏

我們的初三學生雖已接受過七、八年級四冊新目標教材的教學，但大部分學生對所學的一些基礎詞匯已遺忘得差不多了。以五校聯考卷為例，書面表達題大作文的要求是寫一篇“我最喜歡……”(如:科目、老師……)說明原因，并可適當拓展。絕大部分學生選擇最喜愛的學科是English，并且也描述了自己的英語老師，學生們不約而同地用beautiful來描寫英語老師，千篇一律，似乎感到有點乏味。課后與學生們交談，我才恍然大悟。原來在學生們記憶的存儲器里，描寫漂亮的詞匯只剩下beautiful了，其實描寫“好看，漂亮”的詞匯僅七年級下冊出現過的就有:cool，cute，smart，goodlooking。如果我們的學生能用different(不同的)詞匯來描述教師的外貌，就不至于讓閱卷老師感到枯燥無味了。

2.審題不仔細，語篇理解不全

就語篇而言，學生中普遍存在著讀題毛躁又不愿意第二遍讀題的致命弱點，其后果是教師們認為滿打滿算能得分的題目也失分，遇到語段稍復雜點的得分率就更低。據筆者觀察，有的學生英語成績達不到高分，主要根源是:考試時一次又一次地毛躁讀題，考試后一次又一次地原諒自己。學生讀題為什么會毛躁，是平時毛躁做作業養成的，十五六歲的孩子是貪玩的，既要給自己玩的時間，又要完成作業，只能靠粗線條式讀題答題了。

3.書面表達不暢

由于漢語與英語屬于不同的語系，英語常常在發音、文字、語法、詞匯等方面與漢語有著較大的差別。給學生學習帶來許多困難，首當其沖的是英語作文，學生十分薄弱，中國式英語的語病、語法和詞匯搭配上的錯誤、單詞拼寫錯誤等問題較多。這樣的表達屢見不鮮:IfavoritesubjectisEnglish.I’mverylikeEnglish.Mylifeistired.Iwillhardwork.等等。

二、改進對策

1.提高詞匯復現率

(1)學生帶著任務讀

教學實驗告訴我們:學英語要有盡可能多的有聲和文字信息的輸入，只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，進而豐富英語詞匯的存儲。教師要充分利用晨讀時間，選擇性地讓學生朗讀一些語篇材料。進入復習階段，可回顧課本，朗讀七、八年級教材中的佳篇語段，尤其是讓學生帶著聽寫任務大聲朗讀閱讀材料中出現的好詞好句，強化語言輸入。

(2)教師與學生一起讀

晨讀時間英語教師與學生一起出聲朗讀，即維持了班級紀律，又培養了學生的英語語感，同時也促進了英語教師的外語能力和教學能力。

2.上好閱讀課

(1)滲透“Readingstrategy(閱讀策略)”

新目標從八年級下冊開始，每單元Reading中，均有一個Readingstrategy(閱讀策略)介紹，教師要充分利用好這個陣地，千萬不要為了趕進度對Readingstrategy(閱讀策略)介紹刪去不講。如Unit7中的閱讀策略向學生介紹尋找keypoints(關鍵詞)，又如Unit2閱讀策略向學生介紹利用上下文猜測文中出現的新詞匯。這些有效閱讀策略的滲透，對提高學生語篇領悟能力起到潛移默化的作用。

(2)用好“Afteryouread”

教師可以以Reading為載體，充分重視讀后練習題訓練，如Unit9SectionB3a.Whoinventedtea?讀后要求回答下列4個問題:①What’sthearticleabout?②Whenwasitinvented?③Whowasitinventedby?④Howwasitinvented?教師可給學生幾分鐘時間動筆做出回答。凡在課堂上做閱讀題，正確率會高于課外做題目。課外學習侵占了學生們玩的時間，讀題不毛躁才怪呢。一個考生養成這種不良的閱讀習慣，要出好成績就難了。所以上好閱讀課，是培養學生良好的閱讀習慣，全面理解語篇主旨，提高答題正確率的保證。

3.多渠道練筆

(1)造句

提高學生綜合語言運用能力，首先要解決教師的畏難情緒，讓學生多渠道練筆。書面表達題不是抓不好，經過努力在一段時間內是可以提高的。但前提是學生需要積累一定的詞匯量，詞匯量是學好英語的先決條件。筆者的體會是用足用好教材中提供的練筆資源，如口筆頭雙管齊下，造句練習要安排在課堂上進行。如Unit8I’llhelpcleanupthecityparks.SectionB要求學生用所給詞和詞組造句，runoutof(用盡)，takeafter(在外貌、性格等上像)，fixup(修理)，giveaway(捐贈)，學生們造出了形式各異的好句子:S1:AlthoughtodayisTuesday，Irunoutofmymoney.S2:Itakeaftermymother，wearebothkindandalittleoutgoing.

(2)填表

新目標九年級教材設計了許多類似填表格的練習，教師可利用這個來訓練學生口筆頭表達能力，教學實踐證明，這不失為一個培養學生綜合語言運用能力的有效方法。仍以Unit8為例，SectionB3b要求列表寫出Jimmy為解決他的困難所做的事情，學生通過讀課文完全可以完成表格:①Hesetupsomesignsaskingforoldbikes.②Hecalledupallhisfriends.③Hehandedoutadvertisements.這項練習可以訓練學生用過去的時態表達發生在lastweek的事情。

(3)單元作文

新目標九年級教材每個單元在Reading前均要安排一個單元話題作文，這些單元話題作文，有的圍繞本單元所學語法展開練筆寫作，有的續寫本單元設計的故事情節，更多的單元話題作文要求學生寫回信，提出自己解決問題的方法和思路。如果我們教師能在課堂上騰出一些時間讓學生思考、構思、動手寫作，學生的書面表達能力在不知不覺中會得到提高。實踐證明這種練筆方式是行之有效的，讓學生們特別有成就感，教科書上有老師的簽字，學生倍感親切。

三、建議與體會

1.教師要做學生的楷模

記憶是與遺忘不斷作斗爭的過程，七、八年級學過的詞匯自然而然地會遺忘。教師也會遺忘，尤其是常年教初三的教師。如果長時間不接觸已教詞匯，有時也要翻閱一下七、八年級四冊教材。在課堂上流暢地說出七、八年級已學的詞匯和句型，不但能夠起到幫助學生復習的作用，也能給學生樹立好學上進的榜樣。按時上、下課，到崗管理晨讀，及時批改作業也能激勵學生學習英語。

2.學生要多受到表揚和鼓勵

好學生是夸出來的，此話一點也不假。現在的學生較多是獨生子女，聽慣順耳的話，對于老師的批評，他們會感到難以接受。我們可以用鼓勵的方式指出學生的不足，如對于不準備聽寫的學生，可在其聽寫本上寫下:Ifyoustudyharder，youwillbebetter，Ithink.對于實在找不出優點表揚的學生，如果他的書寫端正，也可以作為亮點表揚，因為中考閱卷都有卷面整潔分。這樣的表揚其他學生能接受，被表揚的學生也不會感到難堪。筆者常用張貼光榮榜的形式，表揚聽寫滿分的學生。表揚閱讀題得滿分的學生，表揚單元作文寫得流暢的學生。

參考文獻

[1]課程教材研究所.新目標七、八、九年級五冊教材[M].北京:人民教育出版社，2007.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3]教育部.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

(責任編輯黃曉)