新課程背景下語文教師角色的轉變

隨著新課程改革的實施，語文的教育理念、教學內容、教學方法、教學評價與課程管理等都面臨著新的要求和挑戰。因此，每位教師應盡快轉換自己的角色，從教育教學的新理念和新規律出發，重新審視自己，找準自己恰當合理的位置。

一、由“師傅”向同伴轉變

“一日為師，終身為父”的信條體現著教師的權威。對教師的“傳道、授業、解惑”，學生言聽計從。這種傳統的教師角色缺乏對學生應有的尊重和關愛，缺乏雙方的互動與合作，更缺乏促進學生成長的服務意識。《普通高中語文課程標準》指出:語文教學活動中“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。”這就有別于傳統意義上教師的內涵。教師的一切活動要圍繞學生的發展而展開，學生是學習的主人，教師要從學習支配者的地位變為學生學習的合作者，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師的角色要變為組織者、促進者、引導者、合作者，真正地建立起相互溝通、交流、啟發，相互補充，互教共學的新型的師生關系。

我們教師應重新定位師生關系，充分認識到教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生之間平等對話的過程。要把課堂還給學生，把平等自由交給學生，教師就要減少在課堂上講授的時間，要降低教的“營養感”。該學生做的教師決不插手，最大限度地給學生創造活動和思維的空間，讓學生在活動中學習、在主動中發展、在合作中提高、在探索中創新，逐漸步入教與學的互促互動境界，使嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。

二、由知識傳授者向促進者轉變

以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教育模式，片面夸大教師的權威作用，把學生看成一個可以裝進各種東西的容器，忽視了學生學習的主動性，忽視學生學習能力的培養，不尊重學生的個體差異。在新課程改革中，教師作為知識傳授者的角色被賦予新的內涵。教師要改變過去強調單一知識傳授的觀念，努力使學生形成積極主動的學習態度，使學習過程不僅成為學生獲得基礎知識和基本技能的過程，而且成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。要由重教師的教向重學生的學轉變;由統一模式教育向個性化教育轉變;由重結果向重過程轉變;由只重課本知識向重生活知識轉變。總之，改變教師的教學方式和學生的學習方式，實現人人學有價值的語文、人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發展的基本目標，幫助學生學會學習，使學生也能成為知識的發現者和創造者。

三、由單一評價向綜合評價轉變

“評價的主要目的是為了全面了解學生學習的經歷，激勵學生的學習和教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程;要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，評價不能僅僅滿足學生知識掌握的多少，還應當包括學生探索精神的喚醒與弘揚，創造力的發展與提升，創新人格的生成與確立等。

新評價理論要求語文教師明確評價目標，建立新的評價體系，不僅要采用紙筆測試，而且要結合課堂筆記、學習資料卡、成長記錄袋等形式了解和記錄學生的基本情況;要通過平時學習過程和日常生活中表現對學生的情感、態度、價值觀和合作情況來進行評價，經常對比他們的變化，鼓勵學生互相學習、互相激勵，促使學生不斷進步。

四、由復制者向研究者轉變

以前教師只是被動地、消極地按部就班地復制著教育行政部門審定的課程計劃。作為新課程實施者的教師，面臨著知識爆炸的挑戰，同時也面臨著對新課程改革的諸多新問題的學習、研究、反思和總結。這要求語文教師必須由復制者向教育教學的研究者轉變，積極主動和全方位地介入新課程研究、開發、設計和實施等一系列活動。

由于信息渠道的暢通，教師不再是知識的唯一擁有者，學生在某方面的知識完全可能超過教師。這就要求每一位教師力求對自己的教學設計、教學行為進行反思、研究并改進，盡快在教學實踐的過程中學會對問題的探究和總結，增強自我反思的意識和能力;學會判斷教師行為的合理性和有效性，學會在教育研究中體驗成功，以適應社會和教育的發展需要，逐步實形成自己的教學策略，成為新課程的有效執行者和積極建設者，成為科研型教師。

(責任編輯 韋 雄)