高中語文課堂教學中如何營造師生互動的良好氛圍

進入21世紀，人類教育正經歷一場深刻的變革?？茖W技術的突飛猛進，現代信息技術的高速發展，使得學生獲取知識的手段呈現出立體化趨勢，教師的教學也不再是學生獲取知識的唯一途徑，師生關系發生了重大變化。教學過程中師生互為主、客體，教學過程實際上已經成為師生共同學習、互動發展的過程。絕對意義的教授者已經不復存在，學生向老師學習、老師向學生學習已成為必要和可能。因此，構建新型的師生互動的教學關系，是現代教育改革的一項重要任務。

一、師生互動的含義

師生互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用，形成相應的思想，通過課堂交流、溝通，共同推動教學過程，師生共同增長智慧，形成能力的有機交互過程。

二、師生互動的意義

“師生互動”是語文課堂教學最基本的組織形式，是提高課堂效率、達成教學最優化的有效途徑之一。教育心理學的研究表明，學生消極被動地接受課堂教學，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，即使有些信息也能進入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學習效率低下。如果學生積極主動地參與到課堂教學中來，與教師產生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識信息，這種信息儲存于長時記憶中，不易遺忘，使用時也能迅速提取。

語文教育家劉國正先生說過:“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！边@是對互動性教學的最好闡釋。從這個意義上說，語文課堂促進師生雙主體的教學互動，是教育教學的藝術化與科學化協調發展的必由之路。

三、如何營造一個有利于師生互動的良好氛圍

能否提高課堂效率、達成教學最優化，取決于教師能否營造一個有利于師生互動的良好氛圍。

1.改變過去教學中主導角色的教學觀念，寬容學生的過失

過去舊的教育觀念使教師獨占課堂，學生只能無條件的接受和戰戰兢兢的服從，于是學生們失去了自由。其實課堂的主人是學生，教師不能取而代之。在課堂上，教師、文本、學生之間應該平等對話。教師必須改變舊的教學觀念，意識到教師和學生都是課堂教學的主人，兩者在人格上是完全平等的，也就是說師生的互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。在傳統的教學中，師生是以知識傳遞為中介，通過課堂及輔助手段進行教學的。學生要尊重老師，依靠課堂和教科書，聽從教師的安排進行教學而獲取知識，盡管也存在學生之間的互動性，但學校和教師卻是學生獲取知識的主渠道，傳播知識的信息主要集中于教師和書本。它雖然存在學生間局部的合作交流關系，但也存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了一些學生的自主性，傷害了一些學生的自尊心，摧殘了一些學生的自信心，由此導致一些學生對教師和學習產生抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。當前在我國中小學教育教學中，這種狀況依然廣泛存在。教師要以平和的心態主動親近學生，創造一種平等、愉悅、開放的課堂學習氛圍，以激發學生的積極思維，讓學生主動去發現問題。要鼓勵學生“冒失”，大膽發問。學生的提問，可能是教材的重難點，也可能是教師課堂教學的疏漏之處;可能是教師事先已預見的，也可能是教師一時無法回答的;可能是有一定意義的，也可能是沒有多大作用的。對此，教師要有“熱心腸”，要理解學生的幼稚，寬容學生的過失，因為學生思維的發展本來就需要一定的過程。

2.使用激勵性的課堂語言

激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利于調動學生的學習情緒，有利于調整學生的學習心態，有利于創造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑，鼓勵思考，營造和諧的課堂氛圍，多用鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。

3.培養自由討論式的課堂風氣

讓學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵。“討論”一詞并不新鮮，卻往往為人所忽視，在課堂教學中，“討論”必不可少?！坝懻摗笔菍W生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經驗的有效方法，是合作學習、共同學習的最根本體現。唯有“討論”才能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合網絡結構;才能在師生互動、生生互動的思想交流中，使其參與教育教學的全過程，充分發揮其學習的積極性、主動性。“語文學習不在于知與不知的矛盾，而是知多與知少、知深與知淺的矛盾”(張定遠)。正因為如此，語文知識無新鮮感可言，加之語文教育的核心是通過語文學習來增強學生的語言運用能力，使其具有博大的人文精神和深厚的科學基礎的，因此其短期效益不明顯，缺乏吸引力，導致學生求知欲望大大降低，學習沒有興趣，這是中學語文教師普遍感到頭疼的問題。怎樣才能解決這一問題呢?根本的方法就是加強討論。學生對語文學習沒有興趣，就是因為他們沒有成為教材體驗和思索的主體。教師講得再動聽，學生也不過是冷漠的旁觀者?！皩σ黄n文的學習，一定要讓學生去讀、去討論?！?吳心田《我們的語文教學怎么了》)只有讓學生去討論，才能激勵學生，鼓舞學生，使其積極主動地參與語文學習的全過程。

要培養學生發現有價值的問題，要讓學生自己能夠提出問題，并極力去解決問題。所謂“有價值”，就是所提問題能夠開啟學生的大腦，利于思維的創新，必須是經過認真的思考與反復的探討才能解決的問題;而問題的解決對豐富學生的情感和充實學生的認知結構必然有一定的裨益。不假思索脫口而出的，不是好問題。語文教學論專家王松泉教授把課堂問題分為三類:“一類是復現記憶性問題，主要回答‘是什么’;一類是復現思維性問題，主要回答‘怎么樣’;一類是有效思維性問題，主要回答‘為什么’?！辈⑶艺J為，在“問題式教學”中，主要應以有效性問題為教學的核心。如學習了《孔乙己》和《范進中舉》以后，可以啟發學生提出并解決這樣的問題:“孔乙己與范進這兩個人物在性格上有哪些異同點?假如孔乙己也中舉了，結果怎樣?他會發瘋嗎?”這樣的問題能夠激發學生的創新性思維，鍛煉其思辨能力。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說，言之成理即可，教師切不可搞所謂的“標準答案”。

4.善于創設富有激情的教學情境

生動的教學情境能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發起學生的學習興趣、學習熱情，為師生的情感互動創造條件。新一輪課程改革提出了一個重要觀點:課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性活動。教師要善于抓住與學生生活實際、已有經驗和興趣緊密聯系的內容，創設一些教學情境，增強教學內容與手段的親切性和感染力，調動起學生的參與積極性，激發起學生的學習情緒，促進師生間交流、分析、討論活動的有效開展。如莫泊桑的《項鏈》一課，可以問學生:“假如瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失，或者丟了以后發現項鏈是假的，那最終結局會是怎樣的?”請同學們設想一下并進行表演。

5.捕捉并重組課堂信息，調整互動

語文課堂教學的過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新性思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

6.幫助學困生在互動學習中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注那些學習困難的學生。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待他們很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學生學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師，應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真正活起來。如何有效地提高弱勢群體的學習積極性呢?可以在教學實踐中嘗試分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，并及時給予表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，要讓學生真正成為課堂的主人，學生才會積極地與老師一起互動，使語文課取良好的教學效果。

參考文獻

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(責任編輯 呂 行)