初中英語教學中詞匯教學的幾點思考

詞匯是語言的三大要素之一，是構筑語言的基本材料。離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。因此英語詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位。詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提。詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。然而面對浩如煙海的詞匯，學生常常苦于記憶單詞效率低，遺忘速度快。因此作為一個英語教學工作者的我，不得不去思考是什么因素影響了學生們對詞匯的學習，以及如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生記住單詞，掌握單詞這兩個方面的問題。

一、影響詞匯學習的因素

1.心理問題。有學生認為，詞匯學習就是找點時間背背。事實上，掌握一個單詞不僅要掌握讀音、拼寫、詞性，而且還要能隨意回憶起該詞，并在口語和書面語中能熟練地識別和運用它，知道它的搭配關系。再加上學習詞匯沒有適當的方法，他們便覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理。

2.詞匯識記效率十分低。有些學生在記憶單詞時只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不動手寫，也不注意讀音規則。結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，沒有得到任何收獲。

3.未能遵循記憶規律而有效合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后就放任不管了，認為學生從此就掌握了這些單詞。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯漸漸跌入“被遺忘的角落”。

4.教師采取錯誤的補救措施，死背詞匯表。學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃厚，他們喜歡學英語，也喜歡英語教師。可隨著時間的推移，由于教法的失誤或學法不妥，一部分學生學習上遇到了挫折，對英語單詞聽不懂，說不出，讀不準，記不住。為了幫助這些陷入困境的學生，教師要求他們抄單詞十遍甚至幾十遍，企圖畢其功于一役，結果適得其反。久而久之，他們開始討厭學英語，討厭自己的英語教師。

二、詞匯教學的幾種方法

1.用直觀教具教單詞

愛因斯坦也說過:“興趣和愛好是最好的教師。”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來引導學生用英語思考。如可以這樣解釋下列單詞:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime當然用簡單英語解釋英語單詞，必然要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.語境教學法

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。利用語境教學法可通過句型或上下文來教單詞。如:water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如:(1)I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle，wecandrinkit.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

5.通過游戲和比賽，讓同學們在玩中學、賽中記

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂、模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的單詞。課堂上同學們對游戲和比賽非常的喜歡，也很樂于參與其中，自然效果就會好。

總之，教學中要實現詞匯教學的高效，我們就要在英語學習的開始階段，激發起學生學習英語單詞的自信心，開啟學生學習英語的激情。同時教師要在遵循教學原則的前提下，不停地改進自身的教學方法，提高學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師要進行教學反思，充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生高效、準確地掌握和運用所學知識。

(責任編輯黃曉)