試論小組活動在語文課堂教學中的實踐應用

隨著新課程改革的不斷發展與深化，自主、合作、探究的學習理念越來越深入人心，分組活動、合作學習的學習方式也越來越多地被教師廣泛采用。采用這種學習方式的課堂人人參與、組組互動、合作競爭，不時會有智慧、思維碰撞的火花閃現。那么，怎樣才能發揮語文課堂分組教學的優勢，實現語文教學效果最優呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、合理搭配，合作互補

分組學習面臨的第一個問題就是如何分組，使組員能夠做到合理搭配、合作互補。我的做法是把程度不同的幾個人安排在一組，小組的人數不宜過多，以4—6人為宜，前后為鄰，做到優差結合，男女搭配。這些組員當中，應有語文素養高的，反應敏捷的，也應有語文能力一般，反應稍慢的。有活潑開朗，大膽發表意見的學生，也應有較為內向，但沉著穩重的學生。只有這樣，才能讓他們互相交流，互相促進，取長補短，擴大教育能量，達到共同進步的目的。

另外，每組還應挑選一名語文素養較高，能力較強的同學擔任組長，組長再根據本組成員水平高低和基礎好壞進行歸類，以便為將來受領任務做好準備，讓任務難易與學生水平高低相適應。

二、明確任務，各司其職

分組活動前，教師應認真準備，精心設計討論任務。任務要求不能過高，要求過高，學生活動時就會無所適從，花了時間也不見得有成效。任務要求也不能過低，過低了，學生討論的態度就不一定會端正。有很多同學就會渾水摸魚，乘機嘻嘻哈哈地說小話，討論別的事情，這樣的討論就失去了意義。教師在設計分組活動任務時，應考慮到學生的實際水平和能力，設計的任務要求要學生“跳一跳才能夠得著”。

作為小組組長，在接到小組活動任務后，應進一步明確組員任務分工，組織討論發言，紀錄和總結小組活動的過程和結果。真正讓每個學生都能投入到學習中去，使每個學生都能成為學習的主體。為此，我們設計了小組合作學習記錄卡，記錄卡格式如下:

只有教師、小組長、組員都明確了各自的職責任務，各司其職，小組活動才能卓有實效地開展下去。

三、抓準契機，適時活動

在新課程改革的背景下，有不少教師片面認為課堂教學以學生為主體，就是在課堂上要始終貫穿學生討論活動。在這一思想指導下，整堂課上得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈。殊不知，這種刻意地追求熱鬧的課堂形式是不足取的，由于擔心時間不夠用而蜻蜓點水，點到為止，淺嘗即止的討論是不能解決問題的。教師設計課堂教學時要對討論進行取舍。孔子云:“不憤不啟，不悱不發”。教師要善于抓住討論的契機，真正需要的討論要力求透徹到位，沒有必要的討論堅決摒棄。

其次，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解作為基礎。個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強組員間的討論合作，才能使他們互相取長補短，實現教學目標。

四、引進競爭，搞活課堂

初中階段正是學生身心發展的黃金時間段。這一階段的初中生求知欲強，好勝心重。基于初中生的這種特點，在分組活動中，可以有意識地設計一些小組參與的富有競爭性的學習活動，從而調動學生的積極性，激活課堂氛圍。如分組朗讀、背誦競賽、戲劇、辯論賽、課本劇表演比賽等。各組學生在積極參與，激烈競爭的過程中，養成努力向上，樂于創造，勇于求新的良好品質。

五、監控過程，做好首席

新課程積極倡導以學生為主體，但這不等于說學生就是課堂上的唯一，課堂就是無度開放的。教師引領者的作用不容忽視，教師要做“平等中的首席”。

在學生分組討論中，教師不能只是一名旁觀者，他必須經常深入各小組進行指導和督促，有針對性地進行指導，通過觀察、提問等獲得反饋信息，隨時解決小組學習中遇到的問題。

當學生討論陷入困境，裹足不前時，教師應該適時點撥，不斷提示學生解決問題的方向;當學生有獨到見解時，教師應及時表揚和肯定;當組內學生的意見不被別人認可和重視時，教師應給予學生安慰和鼓勵;當有的小組過于隨意、偏離主題時，教師應及時引導，以保證討論盡快達到預期目標;當各小組匯報討論成果后，教師應及時點評，并發表自己的見解，力求以理服人，以情動人。

分組學習，充分發揮了學生的主觀能動性，給了更多學生展現自我的舞臺，也使不同層次的學生在課堂學習中能取長補短，讓學生在自由的空間中體驗成功的喜悅和過程的美好，大大提高了語文課堂教學的整體水平。

(責任編輯 呂 行)