淺談語文課合作學習的任務分配

面對中職學校課堂中普遍存在的“厭學”問題，合作學習無疑是一個有效的解決辦法。

但是在合作學習的教學中，我們仍然存在很多困惑，比如:學生對小組討論提不起興趣，或是對老師布置的小組合作學習的任務，應付了事，許多時候根本達不到對任務的深入思考和探究的目的;或者是干脆就沒有合作——當老師要檢查合作的結果時，相互推諉……這些問題，常常導致合作學習流于形式，使熱心于合作學習并運用合作學習教學方法的教師感到困惑，甚至因此而放棄。根據多年的合作課堂教學實踐的探究和思考，筆者認為，在合作學習的教學中，堅持以學生為中心的教學原則和理念，遵循學生學習的心理規律，遵循自主、關聯、能力發展以及相互依存的原則進行學習任務的分配，能夠有效地激發學生學習的責任感和義務感，從而保證合作學習的有效性。

一、科學分配任務的心理學和教育學依據

合作學習教學中，教師面對的學習單位是一個個的小組，而不僅是單個的“個人”。在這樣的課堂結構中，如何驅動學習小組和個人的學習動力呢?作為教師，要考慮的不應僅是個體學習者的內在驅動力，而更要考慮小組的內在驅動力。

根據美國教育心理學家J·布羅菲以及L·A·巴洛赫等人的學習動機理論和合作學習理論，認為合作學習中小組動力與關聯、自主能力發展和相互依存這幾個要素有關，這是驅動學生學習責任感和義務感的關鍵。

下面是這幾個概念的理解。

關聯——青年學生在學習過程中，希望與他人——同伴發生關聯，更多的時候，他們喜歡在合作中的完成任務，或在完成任務的過程中得到同伴的支持，而不是孤軍作戰。

自主——學習任務的選擇、學習任務的完成方式甚至學習目標的達成，都應該是學生自主選擇的。或者說，當能夠對任務進行自主選擇時，學生對任務的關注和投入程度會更高。

能力發展——即任務對于學生個人(或者小組)而言，是符合其最近發展區水平的——不是太簡單容易，也不是太難太復雜，對于他們而言，有所挑戰并且有信心勝任。

相互依存——這點與“關聯”有關，即任務的分配正好使得學生個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間產生相互依存——而不是競爭或其他類型的排斥關系。

二、任務分配的原則和方法

根據以上心理學和教育學原理，合作課堂的學習任務分配，應遵循以下幾個原則。

(一)合作方法指導原則

這個原則要求教師在學習任務的布置時，不僅下達任務，同時一定要提供具體的合作學習的機會，并指導具體的合作學習的方法——這一點在學生進入合作式學習的初期，尤為重要。

例如，在學習朗讀類的課文——詩歌時，教師這樣布置朗讀練習的任務。

方法一 ——

師:請大家各自朗讀詩歌，體會詩中的情感。

方法二——

師:第一，請大家各自朗讀詩歌，體會詩中的情感。第二，請和同桌相互聽讀，盡量使用你理解的情感進行朗讀。第三，組內輪流交流各自的體會，并得出組內一致認可的意見。第四，請練習全組齊讀，并做好為全班展示的準備。

顯然，第二種方法更能驅動學生。學生在這種方式中接受任務，很少在課堂中表現出茫然和對任務的逃避和推托，也很難完全應付了事。其中的原因就是，教師不僅布置了任務，還提供并指明了合作的機會，非常具體地指導了合作學習的方法——這就保證合作學習的有效性，不讓學生在接受任務的同時陷于迷茫，或有回避的可能。

(二)自主原則

這個原則要求任務的呈現多樣化，以提供學生自主選擇的機會。包括任務的類型、數量，完成任務的方式等。

例如，在文言文的通假字復習課中，教師把練習的任務分為:“讀音”、“通假字”、“出處”、“類似用法”幾個部分。對比以下兩種做法。

方法一 ——

師:請第一組負責展示‘讀音’部分的練習，第二組負責展示‘通假字’部分的練習，第三組負責展示‘出處’部分的練習，第四組負責展示‘類似用法’的練習;其他小組的同學注意傾聽，提出你們的補充意見或疑問……方法二——

師:現在我們有四個任務:分別是“讀音”、“通假字”、“出處”和“類似用法”。你們愿意選擇哪個任務作為本組的任務呢?請盡快做出決定!當然，我們班有8個小組，我們可以考慮其中的4個小組分別作為一個任務的展示組，另外的4個小組作為展示后的點評組，負責對每個小組的展示提出你們的補充意見或疑問。現在，我給大家1分鐘的時間來和你們的同伴進行討論:你們組將選擇哪一個任務?

課堂上，我們看到學生更喜歡第二種方法——他們會因為可以自由選擇而歡呼雀躍!——當然，這不重要，重要的是，他們對于自己選擇的——而不是被老師強加給的任務，更愿意投入他們的熱情!

(三)能力發展和搭橋原則

遵循這個原則，意味著任務的設置在難度上要考慮學生的最近發展區，同時還要給予必要的“搭橋性”的指導。

中職學校學生的特點是:學生之間在學科知識的基礎、學習能力、學習策略、學習興趣等多方面都存在著很大的差異。因此，在布置任務時要考慮不同學生的差異，提供必要的搭橋，這非常重要。

比如，作文課中，考慮到部分學生的寫作能力確實很低——甚至連小學四、五年級的水平都難以達到，因此，我會巧妙地為學生設計一些特殊的作文任務，并通過適當的方式讓學生不顯難堪地選擇到這樣的任務。

例如，在寫“觀后感”的作文課中，我設置6道作文題，其中有一道是:

“用5句話描寫昨晚觀看文化藝術節開幕晚會的情景，用1句話寫你觀察到的其他同學的感受，用兩句話寫你自己的感受……”

這樣格外簡單的作文題與其他一般難度的作文題一起，發放到各組，同時我會暗示學生可以選擇其中的任意一題——這樣做的目的是保證每個組中作文基礎較差的學生，將有機會得到這個非常簡單的、基本能夠勝任的寫作任務。

在實際操作中，我們會很自然地將“自主”和“能力發展”，甚至更多的方法結合在一起使用——根據學生的實際需要作出整合——方法是為需要而生的，而不是生硬的遵循原則。

另外，我們都知道，設置得好的任務，對學生而言，應有那種“跳一跳，夠得著”的感覺。因此，對于任務難度的考慮，是以教師對學生的全面了解為基礎的。在學生需要的地方搭一把梯子、遞一個扶手，讓他通過適當的努力夠得著，是非常必要的。

(四)依存原則

巧妙地設置小組內和小組間的相互依存的關系，使學生相互關注、相互合作而不是相互排斥。

在學生個人以及小組之間建立起相互依存的關系，有資源、角色等多種做法。下面是我常常使用的幾種方法。

1.角色分配產生依存。

記錄員、朗讀者、板書、討論負責人、檢驗者等，這些角色，是我常常在課堂上使用的——每次布置任務時，我都同時提示學生:

“請各組確定好完成任務所需要的角色——誰是記錄員、朗讀者呢?……請討論負責人一定要注意保證我們組內的討論時刻都不要偏離主題……”

這樣的角色分配，并不僅僅是任務分工的簡單需要，更重要的是，它使每位學生在小組內得以明確自己的身份和職責——對于年輕學生來說，明確自己在團隊中的身份，并且，這個身份在團隊中是不可或缺的，是讓其他成員以及整個團隊的任務完成所信賴的——再也沒有什么比這種感覺能夠更快地促使學生投入任務中并為之負起責任來。

2.資源分配產生依存。

比如，我把一篇課文的學習任務分為:“關于作者和寫作背景”、“重要的詞句”、“寫作順序”、“寫作的方法”、“人物的情感”、“主題”等6個任務，然后，把任務分配到各個小組中。經過一段時間(如10分鐘)的學習后，我讓每個小組各留下一位同學在“家”(即本組內)，負責向前來學習的其他小組的成員教授本組負責的那部分內容，其余的5人，則分別前往其他5個不同任務的小組去“游學”，學習該組所負責的任務。一定時間后，全部學生回到本組，由5位“游學”回來的成員分別把自己的“游學”所得教授給本組成員……在這個過程中，每位學生都很明確自己任務，每位學生都負責各不相同的任務——對于他所在的小組而言，他是不可或缺的、不可替代的——缺了他，他所在的小組就缺了他所負責的那部分的內容。換個說法，每位學生都掌握著一部分重要的學習資源，為了使學習完整，他們必須相互依存。

這樣的關系，使得學生在任務面前無法推諉——無須教師強迫，他們完全是因為自己對小組“應盡”的責任和義務而投入到學習任務當中。

當然，在這樣的學習過程中，小組之間并不存在競爭和排斥的關系，而是一種依存和互助的關系。學生始終能夠感受到支持和幫助，并且在這種支持和幫助中感受到溫暖和學習的快樂，這正是合作課堂的靈魂。

至于小組和小組之間的依存關系，我還常常使用這些簡單的方法:

“請關注你們的友好小組，時刻考慮為他們提供他們所需要的幫助。”

由于篇幅所限，以上所述并非全部。總而言之，在合作學習的教學中，學習任務的分配是需要教師用心思考精心設計的。當我們在課前下足了工夫，課堂中，我們就可能更少看到學生的游離和茫然，而更多地看到他們在任務中的全神貫注!

參考文獻

[1]L·A·巴洛赫.曾守錘，吳華清譯.合作課堂[M].上海:華東師范大學出版社

[2]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福州:福建教育出版社.2007.

[3]加拿大Maurice Gibbonl.池春燕，季丹丹，任智霞譯.自我指導學習[M].北京:中國輕工業出版社.

(責任編輯韋雄)