創造性閱讀美感性閱讀

閱讀教學主要是指通過教師設疑、啟發、引導等具體方式把閱讀和思考的主動權和空間還給學生，以提高學生的語文素養。下面結合自己的初中語文教學實踐，談閱讀教學的幾點體會。

一、初中語文閱讀教學要培養學生的創造性閱讀

創造性閱讀就是讀者根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對課文進行非常規的理解，在掌握原意的基礎上，把作者想說的話說出來。

1.激勵學生進行創造性閱讀在對課文的理解中，要求學生進行創造性閱讀，就是要求學生不要拘泥于一種理解，要把各種理解綜合起來，從而對課文產生一種更深刻的理解。

2.改變傳統閱讀教學模式，讓每一個學生在課堂中都有自己的聲音當前的閱讀教學，是以教師講、學生聽為主，盡管也讓學生提出一些解決問題的答案，但是最后結論還是教學參考書的標準答案。這種閱讀只能是努力讀出作者的原意，領會作者所要表達的意義，還沒有達到創造性閱讀的境界。在閱讀教學中，教師要大力提倡創造性閱讀，重視每一位學生對課文意義的理解，讓每一位學生都發表自己的看法。因此，應采用對話式的教學方法，讓學生自由發表對課文意義的理解，然后大家一起討論，使教學形成一個對話的過程。在此過程中，教師和學生具有平等的地位，學生也能對教師的看法提出疑問。通過對話式的教學，學生明確如何從多角度出發，理解課文，發展學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生在閱讀教學中的創造性。

二、美感性閱讀是語文閱讀教學的新追求

1.美感性閱讀是作者與閱讀材料之間的融合人與閱讀材料是一種互為主體、互為解釋、互為溝通的關系，是彼此交互作用的審美活動。在閱讀教學中無不是追求這樣的美感性閱讀情趣。比如，教學朱自清的《背影》，就要引導學生通過它樸實的語言表現出極大的感動、蘊含至愛的深情，充分感受作者的人文美感，字里行間充滿著慈愛、孝敬的人倫價值。學生們通過教師的引導進行美感性閱讀，再結合自己的實際，都能講出身邊的許多事來證明偉大的父愛、母愛，產生同感，引起共鳴。總之，美感性閱讀的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，它不但給人以認知，而且給人以精神享受，既能掌握知識，又能提高能力，使閱讀教學課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產生了美的歷程，即由悅耳悅目抵達悅心悅意之境。美感閱讀意味著審美主體深入文本內核，同作者在鮮活的生命律動中獲得物我同化、通融一體的共鳴。

2.美感性閱讀不僅是傳統語文教學的精華，更是解決當前語文閱讀教學痼疾的良方

可以肯定的說，傳統機械的語文教法是不可取的，但它的一些誦讀的教學方法和思維依然有用。曾有語文專家指出:“在語文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去‘體味’、‘玩索’，悟出文中的道理來。”語文課堂應是學生快樂的一方天地，因為，語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及反映方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。我們說，語文教學在某種意義上就是閱讀教學，而今的閱讀教學卻是“不聞讀書聲瑯瑯，但見習題如海洋”。如何有效地解決這一根本問題，最好的方法就是提倡語文閱讀教學的美感性閱讀。

三、注重閱讀教學與寫作教學的聯系

閱讀教學與寫作教學密不可分。但在實際教學中，許多教師就閱讀而閱讀，充其量只是對文章的段落結構、主旨意境和寫作特點進行分析，很少涉及寫作的指導。自古以來，人們都認為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀。單純的閱讀和寫作在初中生的學習實踐中是不可能的，因為教材上每一篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務的，而寫作則是閱讀教學水平的檢驗，所以這種趨勢和現行閱讀教學的旨意大相徑庭。為了改變閱讀教學與寫作教學分離的現象，新編教材已進行了科學的整合、合理的調配，依據新課標，按年級的不同，確定閱讀教學后的寫作重點，在一個或幾個單元的后面編了一篇語文基礎知識。這樣有利于將閱讀教學中獲得的知識技能加以應用實踐，使得教師在閱讀教學中有意識地將說話和寫作訓練穿插進去。

總之，語文是一門實踐性、應用性很強的學科，閱讀教學是語文教學的重中之重。學生應在語言交際的實踐中學習運用語言的本領，教師應盡量擴大閱讀量，逐漸改變昔日閱讀教學的陳舊觀念，實現創造性閱讀、美感性閱讀，密切閱讀教學與寫作教學、現代生活的聯系，落實新課改所倡導的新理念，最終達到提高學生語文素養的目的。

(責任編輯韋雄)