多媒體教學利弊談

隨著教育信息化的發展，越來越多的語文教師在教學中積極采用多媒體手段，以提高自己的教學水平。的確，多媒體計算機提供的文本、圖像、動畫、聲音、視頻等與語文教學相結合，對提高語文教學效率，起到了一定的作用。

1.教學方式多樣化

例如教學魯迅的作品，由于時代的變遷，知識背景和思想水平的差異，學生很難理想和把握作品的思想和藝術價值。因此，在教學中，我們可以通過互聯網讓學生在網上搜索各種有關信息和資料，在課堂上則通過各種圖片和背景知識，各種解讀魯迅文章的資料幫助學生克服閱讀理解上的障礙。互聯網上豐富的信息極大地滿足了學生的求知欲望，學生的學習具有了更多的主動性和自由性，學生所獲得的信息也不再是教師的一家之言，而是自己主動獲得的有用知識，多媒體技術為學生知識的主動獲得提供了便利的條件。

2.可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用，從而提高學習效率

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了良好的教學情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高了學習效率。

如教學《音樂巨人貝多芬》一課，適時播放貝多芬的著名鋼琴曲《命運交響曲》、《歡樂頌》等，讓學生聆聽大師的心靈之聲，體會人物的情感世界，感悟貝多芬的偉大人格。再如教學《岳陽樓記》時，播放相關的圖片和詩文朗誦，讓學生在圖畫中如同身臨其境，觀覽八百里洞庭勝況，在名家朗誦中體驗遷客騷人的榮辱憂樂，從而更深刻體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷。這樣的效果是教師的口頭表達所不能企及的。

3.可以提高課堂效率

由于教師不必在課堂上一邊講課一邊板書，可以節省了很多時間，而且對于學生來說，也要求他們集中十二分的精神，認真做筆記，因為一不小心，就會漏抄筆記。那樣學生就不會開小差了，因而提高了課堂的效率。

多媒體技術走進語文教學課堂，讓我們看到了傳統語文教學課堂模式所不能比擬的種種優勢，這很令人欣喜。可是，目前在實際教學實踐中，多媒體教學還存在著不少問題，令人擔憂。

1.過多地使用多媒體教學弱化了學生的閱讀能力語言文字能給讀者帶來獨特的審美和想象，那是其他媒體所不能取代的。閱讀文本跟“閱讀”影視、畫面是不能劃等號的，兩者帶給人的想象和享受是不一樣。而我們現在許多教師動不動就用多媒體動畫、影視功能，企圖把所有課文內容都通過多媒體技術來加以表現，用畫面替代富有個性的閱讀，這樣的后果只會使學生的閱讀能力越來越弱化。

2.忽視視聽形象所表現的教學內容，干擾正常的學習

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但有的教師制作的課件，幾乎在每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，有可能會使部分學生滿足于感官刺激，把注意力集中在動聽的聲音、鮮艷的色彩和美麗的動畫上，分散了學生的注意力，削弱了學生對文本的重視程度，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

針對教學中運用多媒體技術存在的這些問題，筆者認為應該從以下幾個方面去解決，這樣才能使多媒體技術最大限度的發揮作用。具體做法如下。

1.處理好傳統教學手段與現代化教學手段

現代教學手段有其突出的優點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段，要充分認識到多媒體教學只是一種輔助的教學手段。因此，在教學過程中要注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，這不僅能提高課堂教學的質量與效率，也能改善師生教與學的環境。

2.正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

教育哲學家赫斯特認為:“學習是行為的變化。”所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反應行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。現代化課堂教學過程主要包含四個要素:教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮出高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果就會大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。

3.加強教師對多對媒體技術的學習

多媒體技術是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習多媒體技術。只有這樣，才能使自身素質得到不斷提高，從而適應現代化教學的需要。

總之，我們要從多媒體教學的利與弊中，合理恰當地選用多媒體教學，努力尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，真正發揮它的現代性特點和它的優越性。

(責任編輯呂行)