如何抓好小學升初中英語教學的銜接

義務教育由小學和初中兩個部分組成。初中英語課程的設計標準是按照與小學相銜接的分級目標課程模式進行的，兩者雖有聯系，但又具有不盡相同的規律和特點。從初中一年級開始，英語教學進入了一個新的階段，它肩負著承前啟后的雙重任務。小學階段英語是副課，有些學校還未能正常開課，上了初中就是主課了。我們常發現初一年級有相當一部分學生入學時，興致很高，對學習充滿信心和興趣;但好景不長，過不了多久，就有人打退堂鼓，對學習產生厭倦，甚至放棄了學習。針對這種局面，我們應該充分認識到抓好小學、初中教學銜接工作的緊迫性和重要性。

一、 抓好教師教法的銜接工作

在整個教學過程中要充分發揮教師為主導、學生為主體的作用。教師要狠抓課堂教學，研究教材，研究學生，采用靈活多變的課堂教學方式，提高課堂效率，從而收到良好的教學效果。在這個過程中教師應該做到:

1.鉆研小學、初中兩種教材

一個合格的初中英語教師，不僅要鉆研初中英語課程，還應熟悉小學英語大綱要求，了解一個小學畢業生應具備的英語基本能力及他們的身心發展特點，在這基礎上，把握好初中的教材，在教學過程中以舊帶新，以新溫舊，盡量采用各種形式聯系舊知識，使學生逐步完成小學向初中的過渡。

2.了解學生的身心發展

小學生的心理特征是活潑好動，喜歡在玩的過程中學習。而初中生身心發展迅速，好表現自己，做事容易虎頭蛇尾，思維漸趨向成年化，具有較高的概括性、抽象性和創造性，自主能力較強。教師只有掌握初中生這一特殊時期的心理特點和思維特征，才能更好地把握課堂教學。因此，初中英語教師在初一上學期就要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和差異;既要了解學生的優點和特長，也要了解學生的缺點和不足，根據學生的情況進行因材施教。

3.注重課堂容量

與小學相比，初中課堂容量較大、節奏較快，要注意初中生剛從小學生的角色轉變過來，教師不能只顧“趕進度”，追求快節奏，加大課堂教學容量，而導致學生囫圇吞棗，難以消化。因此在執教過程中，教師既要備好教材，也要備好學生，還要備好教學中的“節奏”，掌握好課堂內容的“度”，循序漸進，做到恰到好處。

4.樹立良好的教師形象，融洽師生關系

俗話說:“親其師，才能信其道。”一般來說，學生對某個課程的情感及用功程度與他們對老師的喜愛程度有著密切的關系。俄國教育學家贊可夫認為:積極的情感、歡快的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系點。相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。經驗表明，學生一旦對教師產生了厭惡情緒，同時會對其所教的學科產生反感。這種反感必然導致學習成績急速下降。成功的教師都有這樣的體驗:每當他在課堂上繪聲繪色地講解時，學生們便會聚精會神，時而鴉雀無聲，時而熱烈呼應，課堂氣氛顯得格外和諧、融洽。這就是師生情感親切、自然交流的結果。教師將自己的全部才華、整個身心奉獻給學生，這是學生學好學科的強大動力。因此，在教學中，教師打造良好的教師形象，運用情感融洽師生關系，有助于學生學習積極性的提高。同時要讓學生對老師有安全感，相信老師的智慧和能力能讓自己學有所成。

5.采取多樣的教學模式，激發學生學習興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。當學生對所學習的內容發生興趣，對學習課題產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。為師者，在教學過程中應特別注重學生學習興趣的激發與培養，盡力把教學任務體現在學生的樂學上。學生是否好學英語，與教師的教法是否形象生動息息相關。一成不變的教學模式只會使課堂教學過程枯燥乏味，學生聽課會感到索然無味，收不到良好效果。不同教學內容應采用不同的教學方法、多樣化的教學手段、新穎活潑的形式，如直觀法、競賽法、游戲法、舉例說明法、多媒體教法等多樣教法的綜合靈活運用，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生主動參與的積極性。還可以運用各種討論、調查、表演等形式發揮學生的主觀能動性。教學中，要注重融解難點，把抽象的知識具體化、形象化、系統化，提高教學效率。

6.合理布置課內、課外作業

課內作業是教師上課時要求完成的作業，布置課內作業也是提高教學質量的有效途徑。由于初中生具有好動、粗心等特點，對學習難以做到持之以恒，這就要求我們教師根據他們的特點，在課堂中加強訓練，使重點、難點及考點經常出現在課堂上，給學生充分的訓練，這樣才能做到熟能生巧，大面積提高教育教學水平。課外作業是課堂教學的延續，是為了鞏固、消化已學的知識，為達到既定教學目標服務。課外作業要有針對性和適應性，對于難點內容所布置的作業應從淺化知識、分解突破難點的角度來考慮。布置課外作業要處理好“數量”與“質量”的關系。作業應有的放矢，因課設題。這樣，才能使學生逐漸適應學習階段的過渡。

二、抓好學生學法的銜接工作

小學、初中對學生學習方法的要求不同。初中課程在內容和練習形式上與小學相比有一個相對的提升，內容更多，涉及面更廣，綜合能力要求更高，剛走進初中校門的許多學生感到難以適應。教師應該教學生學會學習，發揮他們的主體作用，要對學生進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。

1.培養課前預習的習慣

相對于小學而言，初中英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習，就難以適應課堂的教學進程。所以在開學伊始，初中教師就應該注重學生預習習慣的培養，要把學生的預習當作教學的一個重要環節，對其進行精心指導，并逐步規范要求，如通讀課文、學會用詞典查生詞、羅列語言點、劃出長難句并嘗試運用語法規律分析、對課文內容進行概括總結、記錄遇到的疑點和難點，以便在聽課中釋疑解惑，達到預期的目的。

2.培養認真聽課的習慣

心理學家指出:“任何客觀刺激物同時作用于多種器官，比作用于單一感官給大腦皮層留下的印象要深刻得多。”這就要求學生在上課時，調動各器官，做到眼、耳、口、手、腦并用，也就是做到看、聽、說、記、想并行，從而獲得好的效果。

3.培養使用工具書的習慣

初中階段的英語學習將遇到許多生詞，指導學生選擇一本英漢詞典作良師益友，這樣一來，學生每當遇到詞匯方面的疑問就可以及時地查詞典尋找答案，同時應備有一本語法工具書，經常翻閱，使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

4.培養課外閱讀的習慣

初中階段的英語不像小學那樣，只局限于課本，而是應該進行大量的課外閱讀，以獲取更多的信息。初中教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，閱讀時，可以作優美詞句的摘記。此外，應對學生進行閱讀方法的指導，使學生在大量閱讀中提高閱讀速度和閱讀效率

總之，教師在初中一年級如果能夠從教師和學生兩方面一起抓好銜接工作，培養學生良好的學習習慣，使他們掌握正確的學習方法，把初中起始階段的英語教學搞好，就可順利完成小學、初中的教學銜接。

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參考文獻

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京: 高等教育出版社，1993.

[2]劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質[M].長春:東北師范大學出版社，2004.

(責任編輯 周侯辰)