淺談語文閱讀

經常聽到很多父母說自己的孩子語文不行、數學不行、英語不行;還有看到教師不停地講，學生靜靜地聽;亦或是教師連珠炮似的問，學生只是反反復復地答;寫作文時學生無話可寫，或者有的寫了、說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。有時，我也會遇到這樣的教學問題。我時常在想:這是為什么呢?通過看一些名家訪談的節目，我漸漸明白了，導致上述問題出現的原因就是閱讀能力不足。

閱讀應是語文教學的中心。閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段，在書中“走幾個來回”。

那么，如何讓學生“潛心讀書”呢?針對當前“讀”的現狀，筆者談幾點思考。

一、要重視領讀，加強范讀

不同年級的學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力都不強。而低年級閱讀教學的重點就是讀好書(低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的)。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感的。這都需要老師的幫助。因此在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生加深對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

二、要以情導讀

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

朗讀教學不應總是在朗讀的技巧上徘徊，而要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都能把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入，孩子那一張張小嘴巴讀出的就不僅僅是課文的語句，而是濃濃的深情。

三、讀要體現目的、層次和過程

以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀一遍要有一遍的目的，讀一遍要有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考的能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正讓學生在讀中積累語言，積淀文化，提高語文素養。

四、要重視略讀、瀏覽

高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力發展和全球信息化的今天，教給學生略讀、瀏覽的方法，培養學生的這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，指用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

閱讀是教育的核心，也是最基本的學習能力，學校中幾乎每一科知識都是通過閱讀來獲得的。我們必須先會讀文字敘述的數學題，才能了解題意;如果要學習計算機，首先要學會閱讀說明書。所以說，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

(責任編輯呂行)