談談初中語文的聽說教學

聽話和說話是口頭語言信息交流的過程，聽說能力是語文能力的重要組成部分。葉圣陶先生說:“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”現實生活中的招工面談、貿易洽談、學術交流、即興演講、法庭辯護等都涉及口語交際。研究證明，聽說活動占到人們語文活動的74.3%。因此，語文教學實踐中培養學生的聽說能力顯得很有必要。

下面談談我對初中語文聽說教學的一些看法。

一、初中語文聽說教學現狀的分析

在現實教學中，還存在著重“文”輕“語”的現象——注重“讀、寫”，忽

視“聽、說”。特別是學生一旦進入中學階段，讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠，“聽、說”失去了和“讀、寫”同等的地位，成為被人忽視的領域。目前，也有稍微重視聽說教學的，但方式方法落后，很多語文老師的聽說教學僅限于口語訓練這方面。如聽寫練習、聽話改錯、聽后復述、耳聽筆記……這些方法以教師為主，學生沒有學習的選擇性、自主性，激不起學生的學習欲望。

二、初中語文聽說教學的創新模式

在初中語文聽說教學實踐方面，我結合口語訓練與閱讀教學，創新了初中語文聽說教學的模式，我將其浸透在教學實踐中。

1.導游式教學

教師讓學生自己理清某篇說明文的教學內容，如說明的對象、對象的特征、說明的順序、說明的方法等，然后以“導游”的身份(老師與別的同學就是游客，可以提問)介紹對象的特征，學生自己編解說詞，最后評出“最佳導游”。

2.活動式教學

就是創設情境，給學生選好“角色”，學生根據自己的角色進行聽說訓練。“聽”、“說”之后，還可以“評”。形成“聽”、“說”、“評”的模式，使學生口語訓練、聽說訓練、思維訓練、辨別能力訓練得到平衡發展，同時能適應生活各情境場合的需要。

3.質疑式教學

即每學一篇新課文，首先，不是由教師交代學習重點，而是先讓學生就課文質疑，提出的問題越多越好。學生一旦質疑，就已經處在自覺探究、主動求和、積極思維的狀態中了。學生圍繞“問題”展開的一系列活動——提問、鉆研、討論、釋疑、交流、評價等。問的問，答的答，說的說，聽的聽，評的評，無不體現了口語訓練、思維訓練與閱讀訓練的和諧統一。

4.表演式教學學生在深入鉆研課文的基礎上，發揮合理想象，將課文改編成小話劇演出。

這種表演，無論是對原文的中心把握、人物分析、對話理解，還是編演時的合理想象、新穎構思、大膽創造，都對學生提出了更高的要求。

5.體驗式教學

學生在深入鉆研課文的基礎上，結合課文的內容與主題，說出自己的類似經歷、類似的體驗，并總結出經驗。

這模式既訓練學生的聽說能力又培養學生對生活的思考與總結，利于學生聽說能力的發展及對生活的感悟。

6.情感式教學

每一篇課文，在經過學生的自我鉆研、小組討論、教師總結之后，我都要布置學生上臺談自己的感想。這項訓練既可培養學生的聽說能力與思維，還能兼顧不同水平的學生。因為不限定談感想的內容，成績好的學生可發表獨特見解，甚至不同意老師的分析。成績一般的學生可以談自己在思想教育或寫作技巧方面的點滴收獲，甚至還可以復述老師講的內容。

7.辯論式教學

學生只要善于質疑，樂于深鉆，就會在課文的理解認識方面出現不少分歧。教師要抓住時機，組織學生展開辯論，這樣有助于學生深入鉆研課文。這種辯論是一種語文能力的綜合訓練，它符合學生的興趣，能大面積地調動學生的訓練積極性。

8.競賽式教學

教師將某篇課文的教學內容設計成若干答案明確、簡潔的競賽題。上課時，先布置學生自學，然后一律收上書和筆記本，根據剛剛自學的內容搶答教師的試題，最后，由教師總結要點。這種方法讀說結合，緊張有趣，競賽時的說(搶答)使學生讀得細、記得牢，特別適應說明文。

初中語文聽說訓練對寫作訓練的促進是非常有效的。由口頭作文到書面作文，由即興演講到隨感雜文，由閱讀感想到讀書筆記……這幾年來，我所帶的學生在各級作文競賽、各種演講比賽中成績顯著，而且學校評選的優秀廣播員、優秀校級主持人均在我班學生中產生，這與我的聽說教學的創新是分不開。

(責任編輯呂行)