激發情感 激揚個性 激勵創新

如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，學出能力，從而使學生擁有自主學習能力，具備創新思維能力，這已成為我們教育工作者當今值得深入探討的問題。

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從以下幾方面做起。

一、運用學案“導”學，激發創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為知識基礎為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。

在英語教學中，要立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生的思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，與教師的指導是分不開的。古語云:“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在初中起始階段的自學能力較差，教師要深入開展課題研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成詞義猜測、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”，是指在讓學生充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練習”，教師精選文中出現的重要單詞、短語、句型，編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了。在指導學生自學時，教師結合教學目標，要求學生針對目標，做到讀思結合，激發學生積極思考、發現問題、提出問題和解決問題的能力。這樣無疑使學生自學英語的能力得到了明顯提高。

二、改進方法“助”學，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造性教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造性思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1.創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學中讓學生進行創造性的復述，讓學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種:(1)變更復述:讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。(2)續篇復述:根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。如，根據外研版第三冊Module6 Seeing a film， Unit 1 The film was about a boy called Bob 展開聯想進行復述。(3)概括性復述:根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要有很強的歸納能力。如，根據外研版第四冊Module 11 Nelson Mandala進行復述。

2.發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。如，外研版第四冊Module 7 Energy，在學生復述完課文后，我組織他們就如何節約進行即興演講，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。 

綜上所述，復述和演講是培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平及不同層次，選用適當的方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

三、巧設疑問“引”學，引導創新思維

精心設問，鼓勵質疑。心理學告訴我們，大多數青少年學生對未知知識領域充滿了好奇心理，都有一種求知的沖動和思考的能力。英語教學中教師要有意識地注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強他們的創新能力。

在課文教學時，要采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教到外研版第三冊Module 6 Seeing a film， Unit 1 The film was about a boy called Bob時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Do you know what Bob willdo when he gets the book?這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。又如在考查學生語用能力時，力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，如下面一個選擇題:

many times， but he still couldn’t understand it.

A. Although he had been told

B. Telling 

C. He had been told

D. Being told

學生選出正確答案C后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

四、動手操作“樂”學，拓展創新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率。

為了拓展學生的思維，可采取合作互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。

在制作插圖時，要求:

1.制作靈活。插圖的再創既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。

2.滲透美育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3.廣泛參與。

讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。

五、情感評價“激”學，激揚創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅和刺激的群體。在課堂教學的創造性教育中，教師的信任和鼓

勵會直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。

在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給予嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起其主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

進行激勵性評價的方式有許多種，如鼓勵性評價，鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”;對于回答錯誤的同學，不馬上說:“No，you are wrong.”而是說:“Please think it over.”;對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“?”，示意學生再考慮考慮;還可分層次評價，對不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導，對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價，對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考、勇于創新的高素質人才。

總之，課堂教學的形式和手段是多種多樣的，教師只要不斷探索，不斷創新、改革，就一定能達到培養學生創新能力的目的。

參考文獻

[1]邵國興.創新教學方法，提高閱讀能力[J].中學教學參考，2009(4).

[2]李志標.給課堂教學注入創新的靈氣[J].中學教學參考，2009(4).

(責任編輯 周侯辰)