高一數學后進生的成因與轉化對策

隨著“應試教育”向“素質教育”的轉軌，轉化后進生，大面積地提高教學質量，成了每個教師努力追求的目標.對于后進生的轉化工作，有很多教師還是抱著“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法，治標不治本.為此探索后進生在數學學習中的思維特征和成因，并針對后進生形成的各種原因對癥下藥顯得尤為重要.近年來，針對我校學生生源比較差，學生素質不高的特點，我在這方面做了以下一些探索.

一、后進生形成的原因

1.初高中教材內容和要求有較大區別

和初中數學相比，高中數學內容多，抽象性、理論性強，如在高一數學第一冊里首先學習的是理論性很強的集合、簡易邏輯和函數，簡易邏輯要求學生要有較強的抽象思維能力和演繹推理能力.函數的概念及性質是高中數學的難點，高中數學函數的概念建立在集合、映射的基礎之上，與初中數學學習的函數概念有很大區別.平面向量是新增內容，與物理學知識聯系比較密切，要求學生要有較強的理解能力和知識遷移能力等，以上這些都給學生的學習帶來困難.

初中、高中教材在語言敘述風格，內容編排和能力要求上有很大區別，主要區別如下:(1)

數學語言的變化.高中數學語言敘述與初中有顯著區別.高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識難度加大，學生很不適應.

(2)思維方式變化.高中數學思維方式與初中階段不同，高中數學在思維形式上產生了很大變化，數學語言的抽象性對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的變化使高一新生感到不適應.

(3)教材梯度的變化.初、高中教材間梯度變化很大.初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，高一教材第一章就是集合，映射等近世代數知識，緊接著是邏輯聯接詞，比較抽象.此外教材概念，符號較多，定義嚴格，論證要求高等都是高一學生學習困難的原因.

2.學生數學思維方法較缺乏

數學思維方法是解決問題的重要因素.不能自覺地順利解決問題的中差生比較缺乏邏輯知識，在學習過程中沒有注意到邏輯知識的學習和運用，沒有掌握思維的一般規律.后進生中存在的概念不清、判斷不恰當、推理不嚴謹等問題，歸根結底是沒有認識和掌握必要的邏輯知識以及邏輯思維規律，在不知不覺中犯了錯誤.

3.學生非智力因素發展緩慢

所謂的非智力因素是指人進行某項活動的動機、興趣、情感、意志、習慣與人的性格等因素，非智力因素雖然對學生的學習成績影響不是直接的，但其作用卻不可低估.由于大多數學生的智力因素并無明顯差異，而導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在懸殊.

4.不良風氣對學生產生很大影響

青少年學生正處在半幼稚、半成熟的發展狀態，可塑性大，自律意識較差，社會上的不良風氣很容易感染他們，使他們產生逆反心理，厭學、逃學，成為名副其實的后進生.

二、后進生的轉化對策

1.加強目的教育，提高學生學習數學的自覺性

在學習數學的過程中讓學生感到數學是一種需要和享受，明確為什么學習，為誰學習，學好數學會產生什么作用.教師要精心設計教學過程，善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性.

2.加強師生的心理交流，重視非智力因素培養

教師要善于利用切時機會與學生進行心理交流.善于表揚，善于給學生表現的機會，抓住時機給予點撥和啟發，使學生享受到成功的喜悅;要努力了解和掌握學生的實際水平，對每一個學生的知識水平做到心中有數，對學生提出恰如其分的要求.教師要重視學生的非智力因素培養，開啟學生知識水平的另一扇大門，同時培養學生良好的心理素質.作為教師，教學是雙邊活動，其效果很大程度上決定于師生情感的融洽.教學中教師應滿腔熱情，語言親切可信，循循善誘，富于節奏和韻律，要多給學生鼓勵和肯定，使學生總感到教師對他們的信任和期望，從而以愉快心境促進學習活動的進行.

3.教師要根據學生實際水平分層教學

因為學生的興趣、性格、特點、認知水平和發展潛力不同，要求我們在平時教學中根據學生心理發展水平和個性特點，采取相應的教學措施，因人施教，體現學生的差異性.在具體教學過程中，因材施教的最有效方法是分層教學，在進行分層教學時應做到:(1)教學目標分層;(2)分層備課;(3)分層授課;(4)分層輔導;(5)分層作業;(6)分層評價.

4.教師要搞好初高中數學教學的銜接

為了做好初高中的教學銜接，教師要做好以下幾方面:

(1)搞好人學教育，為初高中的銜接打好基礎.

(2)摸清底數，規劃教學.

(3)優化課堂教學環節.

(4)立足于高中大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學.

(5)嚴格要求，培養習慣.

5.教師要在教法與學法指導上下工夫

高中從高一年級開始使用的是新教材(試驗修訂本)，增加了許多新的內容，與初中內容的銜接不是很順暢，教師必須鉆研教材和教學大綱，認真備課、備學生、備教材、備大綱，充分考慮各方面出現的情況，做到心中有數，有的放矢.教法選擇要充分考慮啟發性原則和因材施教原則，對學生學習中出現的難點化整為零，分層突破，對重點內容進行強化.授課內容要符合學生的實際和能力要求，教學思路要清晰.多考慮對學生的學法指導，在對學生的學法指導上要遵循以下幾條原則.

第一，系統性原則.在教學中把概念形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分知識之間，以及數學與物理、化學、生物之間的邏輯聯系.在平時重視和做好從已知到未知，新舊聯系的系統化工作，使所學知識成為小系統、大結構，達到系統化要求.

第二，針對性原則.針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則.高中生與初中生相比，知識面廣，理解能力強，教師可向學生介紹一些學習數學知識的方法，同時要針對學生類型差異進行指導.對不同類型的學生，指導方法和重點不同，不能同種方法千人一面.

第三，實踐性原則.學習方法是一種實驗性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，使之達到自動化、技巧化的程度.進行方法訓練時要與具體內容結合，使學生在具體運用中掌握學習方法.

第四，自主性原則.指導學生優化方法，著眼于發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位.為此，教師在組織教學過程中，力求貫徹學生自主性原則，積極創造條件讓學生盡可能多地進行自學，獨立思考和解決問題.

第五，及時鞏固原則.及時鞏固是學習和發展的需要，實踐證明，數學符號、定理、公式、概念沒有學會和記憶是造成學習困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應用.

總之，轉化數學后進生永遠是一個實施素質教育和實現教師價值所面臨的兩難課題.我認為，作為數學教師，如果在學生的知識結構、個性特點、思維特點、非智力因素、學法指導等各方面多花點功夫，后進生也會變為優秀生.

參考文獻

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[2]陳梅富.高一學生數學學習狀況的調查、分析與思考[C].臺州市優秀論文集，2004.

[3]張如予.感悟教學法與教學方式的改變[J].臺州教育，2003(5).

[4]李秋軍.論校園文化建設[J].班主任，2004(3).

(責任編輯黃春香)