開發教學資源,促進農村課程改革

課改的春風吹遍了大江南北，吹進了農村山野，給農村學校帶來了不少新鮮的氣息。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“三維目標”。“三維目標”除了承襲傳統教學的知識與技能外，還特別強調過程與方法以及情感、態度和價值觀。在教學設備落后、現代教學資源缺乏的農村中學，如何才能根據現有的條件，開發出更多的教學資源，讓課堂鮮活起來，這是一直困擾教師們的問題。廣大教師常抱怨農村中學信息化的課程資源缺乏，感嘆教學設備落后，農村孩子擁有的書籍少、閱讀量小、知識面窄，從而造成了農村的課堂教學氣氛的沉悶，認為這樣導致三維目標難以實現。雖然我們無法改變這一客觀存在的落后現狀，但是我們可以結合農村學校和農村孩子及農村資源的特點，開發和整合出我們所需要的課堂教學資源。這樣，農村的課堂教學資源同樣也能溢彩流光!

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這強調了課程資源開發和利用在現代教學改革中的必要性，強調了提高學生語文綜合素質的重要。

作為教師要改變過去對課程資源的狹隘理解，敢于打破陳規，以新課程的三維目標為指導，有意識地開發課程資源，讓師生互動起來。這樣，你就會發現生活中處處有語文，你就會驚喜課程資源就在你的掌握之中，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

一、挖掘教師資源，讓教師的智慧與人格魅力感染學生

新課標下的課堂教學十分注重知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度的有機整合。要想帶領學生實現這一三維目標，教師本身的素質至關重要。過去人們對教師這一職業定位是“傳道、授業、解惑”，認為“要給學生一滴水，自己就得有一桶水”，認為“學高為師”，教師的任務就是把知識傳授給學生。教師素來都有較高的文化素養，如能再不斷地學習，不斷地吸收新知識、新理念，樹立終身學習的觀念，教師的學識就會更加的豐厚。若能在教學中充分利用自己的知識儲備，把自己積累的知識化為課堂教學資源，必將是一筆豐富的資源。如，在教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，我便想起了以前曾看過的劉禹錫“二題桃花詩”的故事，在教學中結合背景介紹把這個故事融入了教學，既提高了學生的學習興趣，又有助于學生對課文內容和作者情感的把握。當我把這個故事和這兩首“桃花”詩背誦出來并寫在黑板上時，學生佩服的不僅僅是教師的學識，更被詩人高潔傲岸的情操所感染。這樣，學生的課堂學習興奮點被激活了，他們主動探究新詩文，三維目標也就自然地在教學中得以體現。

“腹有詩書氣自華”。使用新教材的教師們都知道，新教材增加了課外讀背的內容，每一冊書都有10篇課外古詩詞背誦和3篇名著導讀，這就給我們教師提出了一個更高的要求。試想，如果教師對這些詩文沒有了解，沒有積累，而一味地叫學生去背誦;如果教師對這些名著都沒看過或知之甚少，而一味地叫學生去閱讀，去提高自己，結果會怎樣呢?有一個老師就很會激發學生閱讀的興趣，在讓學生閱讀《駱駝祥子》的時候，他先用10分鐘的時間發揮了他說故事的本領，把祥子人生路途中前半段的遭遇講給學生聽。在學生聽得入迷之處這位老師停住了，說:祥子最后的命運如何呢?請學生課后閱讀《駱駝祥子》。這位教師發揮了語文教師在文學上的積累工夫，機智地用祥子的命運去牽動學生閱讀的興趣。在課堂上用短短10分鐘的時間，不僅激起了學生對課文中“名著導讀”知識的閱讀的興趣，還把課內知識延伸到了課外，得到了很好的教學效果。

不僅是教師的知識魅力影響著學生，教師的為人處世、性格、修養等人格魅力也處處對學生造成影響。一個虛心求學、勤于鉆研的教師必定會帶出愛好學習、積極上進的學生;一個開朗活躍、樂觀向上的教師，其學生也會是活潑、開朗勇于攀登的;一個有愛心的教師其學生也會是善良的。如果教師在課堂上個性化地展現自己，用自己的人格魅力去感染學生，必能雕塑出學生美好的心靈。

教師的機智也是重要的課堂資源之一。課程資源不僅包括物化形式的靜態資源，還包括以生命為載體的動態性的課程資源。例如，在課堂教學中學生的種種表現，包括學生的語言和行動甚至課堂的小插曲，都可以成為課堂教學中生動而有價值的教學資源。從學生身上，從課堂的實際挖掘教學資源，會更切合學生的實際，更易激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。只要教師全身心投入課堂，用心傾聽，善于捕捉一個個一閃即逝的心靈的火花，那么我們的教學就會精彩紛呈。課堂上學生本身就是很有價值的教學資源。教師的機智還表現在精心地設計課堂教學，在課堂教學中善于評價、激勵與調動學生，把各學科資源有效地整合于課堂教學中，如，用感人的故事、動人的音樂設置課堂情境，用繪畫去啟發學生的想象等都是行之有效的手段。只有這樣，才能讓學生活動充分，享受學習的快樂。

二、挖掘學生資源，讓學生成為課堂的主體

學生的差異也是我們的教學資源。學生是我們教學的對象，我們習慣了把知識和技能傳授給學生，卻忽略了學生本身也是很重要的課程資源。只要引導得當，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人就可以演繹出精彩的語文課堂。試想，把一個班幾十個學生的知識儲備、生活體驗、個性特征等資源匯合起來，這不就是課堂上的一道非常亮麗的風景線嗎?

農村學校的現代化教學資源雖然缺乏，但農村學校的孩子們擁有一個更為廣闊的天地，他們能夠親密地與自然接觸，與自然中的花鳥蟲魚進行直接對話，能夠直接的感受到大自然的脈動。這些活化的資源比我們多媒體演示的資源不是更直觀、形象而真切嗎?如果我們能夠引領學生在課前課后從語文課本中走出來，讓學生在社會生活中去采集課堂教學資源，走進充滿生機的自然，步入社會去探訪與課本相關的知識，我們的課堂資源會更加活潑生動。特級教師余蕾說過:“讓學生帶著生活的體驗走入語文課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向生活。”其實，每一個學生都有自己獨特的個性和豐富的生活經驗，這些潛能就是寶貴的教學資源。師生要樹立生活即語文的觀念，把語文課堂拓展到校園，拓展到學生的生活，讓學生動起來，我們的資源也就豐富起來，我們的課堂也就活起來了。

著名教育家陶行知先生指出:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”其實學生也可以自主地創造課堂教學資源，我們可以放手讓學生去采集準備教學資源。記得在教學《夜之韻》這一綜合實踐課的時候，我的學生便有了兩大“創舉”。一是用各色紙張，剪貼出了四張夜晚的場景圖，標題為《夜的色彩》，以黑色的紙為底，代表著黑夜，用黃色紙剪貼出了星星與月亮，其他顏色的紙剪出了各種必需的事物，拼湊出了四幅圖畫。在課上，學生把這四幅圖一一展現出來，我讓他們根據不同的夜晚圖景去想象描繪夜晚發生的故事。二是學生采來芭蕉葉、荷葉、柳條等不同的枝葉，別在了自己的衣服上，用擬人化的手法演了一出環保劇《夜晚的呻吟聲》，為我們的綜合實踐課添了不少的光彩。這說明只要我們給學生足夠大的空間，讓學生去發揮去創造，學生就會還我們一個驚喜!

放眼課改，聚焦課程資源的開發，師生互動開發課堂教學資源，農村中學的課堂教學也會收到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”之快感，從而促進新課程三維目標的實現。課堂教學資源如山嶺上的富礦，需要我們費心費力去開采。只要你隨時隨地有課程資源開發的意識，你就會發現資源無處不在。

(責任編輯韋雄)