高效:學(xué)科教研活動的永恒追求

筆者在教研員崗位上工作四年多來，始終把青年教師的培養(yǎng)作為工作的重中之重，為追求教師培訓(xùn)的高效，不斷求索、不斷改進(jìn)，一批新的學(xué)科骨干正逐漸成長起來。相信通過有效教研活動的洗禮，我們的青年教師會走得更踏實、更久遠(yuǎn)。

一、 活動形式逐步由單一向豐富發(fā)展

最初是單一形式。以往的教研活動形式相對單一，要么是專題講座，要么是先會課，再評課。前者是一人做報告，大家埋頭做記錄;后者是先聽兩節(jié)觀摩課，再大家評課，這種評課一般多談優(yōu)點，慎提建議，活動一般半天時間?；顒有问降膯我慌c研究的淺薄使得活動的效率相對較低。

過渡到二元結(jié)合。我們成立縣青年教師研究小組后，研究活動逐步過渡到會課與研討相結(jié)合。一般先圍繞某一主題觀摩三節(jié)課，然后組織執(zhí)教者說課、聽課者評課，再由相關(guān)專家圍繞研究主題做專題輔導(dǎo)，這樣，每次研究的內(nèi)容相對集中了，研究的深度增加了，獲得的信息多了，效果自然好了。

發(fā)展到形式多元。在縣青年教師研究小組的基礎(chǔ)上我們又成立了縣青年教師中心組，活動的形式除課堂觀摩、說課評課、專題輔導(dǎo)外，添加了沙龍研討、活動反思和活動反饋等板塊，形式日趨多元，教師獲得的信息越來越多，每次活動的感悟也越來越深。

形式的日趨多樣，內(nèi)涵的不斷拓展，使得教師在每次活動中接受信息的渠道變多了，參與的面變廣了，活動的效率也自然提高了?，F(xiàn)在，一批70后教師已經(jīng)逐漸挑起了學(xué)科教學(xué)的大梁，成為縣學(xué)科教學(xué)的骨干力量。

二、 活動半徑逐步由現(xiàn)場向場外擴(kuò)展

原先組織活動都是由承辦學(xué)校先期準(zhǔn)備，教研員并不介入，往往是到了活動現(xiàn)場，參加活動的人才知曉活動內(nèi)容。也就是說，參與活動的同志打的都是“無準(zhǔn)備”之仗，臨陣磨槍，自然收效甚微。因此，我們有意識地把這種研究活動“前延”與“后續(xù)”，以活動前的自我研究為基礎(chǔ)，以活動后的反思交流為延伸，使得整個研究的周期盡可能地延長，也使得每位教師在這種互動與交流中收獲更多。

1.活動前先期做好準(zhǔn)備

最遲在活動前一周，我們利用K12平臺公布上課內(nèi)容，要求教師選取其中一課，在認(rèn)真研讀教材，合理學(xué)習(xí)與借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)之上，設(shè)計教學(xué)預(yù)案，并帶著預(yù)案參加活動。有的學(xué)校對這種活動相當(dāng)重視，還會先期研討，讓教師有所感悟。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣做至少有以下好處:一是心里有底。有了先期設(shè)計，教師對研究內(nèi)容不再陌生，對整個知識分幾塊教學(xué)，每塊應(yīng)該教到什么程度心中有數(shù)。也正因為心中有譜，聽課時才會有的放矢。二是自覺比較。由于有先期預(yù)設(shè)，聽課時自然會與上課教師的設(shè)計進(jìn)行比較，孰優(yōu)孰劣容易分辨，也能道出個所以然來。

除設(shè)計教學(xué)預(yù)案外，我們還利用知網(wǎng)檢索與主題相關(guān)的研究成果，選編成《攻玉》電子期刊發(fā)給教師學(xué)習(xí)，并讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，用自己鮮活的教學(xué)案例來解讀主題，形成書面文稿，在沙龍研討時交流。在活動中，我感到這種有準(zhǔn)備的參與，教師有話可說，有話能說，有困惑也有自己獨特的思考，活動的氛圍變得活躍了許多。

2.活動后及時反思交流

古人云:學(xué)而不思則罔。在參與活動的過程中，在大家積極的思維碰撞中，有不少教師肯定會有一些新的感悟，及時加以反思，將學(xué)習(xí)所得梳理一番，有助于將學(xué)習(xí)到的東西及時內(nèi)化。為此，每次活動后我都要求教師及時寫活動反思，內(nèi)容不限，可以針對活動中自己印象最為深刻的某一課或某一活動環(huán)節(jié)談想法，也可以談?wù)勛约夯顒雍蟮母惺堋Ｗ謹(jǐn)?shù)要求在800字以上，同時要求在活動后五天之內(nèi)(我們的活動一般安排在周二，最遲周日教師必須完成反思)發(fā)到指定信箱。由于不同的人看問題的角度不同，對同樣的問題看法可能也有較大的差別。因而，收集好教師反思之后，我們會將反思及時整理成《拾貝》、《反思》電子材料，并反饋給各位教師。

另外，為延續(xù)教師對主題探究的熱情，我們在每次活動之后，將自己從網(wǎng)上摘錄并重新組織后的相關(guān)研究材料發(fā)到各位教師的郵箱里，供大家學(xué)習(xí)，同時對寫得好的反思文章作進(jìn)一步的整理并推薦和投寄給相關(guān)期刊，激勵教師以更飽滿的熱情參與到每次活動當(dāng)中。

組織一次活動不容易，通過這種適度的“前延”與“后伸”，無形之中使得活動的前后研究周期變長，活動中教師參與研究的程度加深，活動的效率得到最大程度的彰顯。

三、 活動內(nèi)容逐步由零散向主題集聚

最初的活動沒有明確的主題，研究課往往是學(xué)校自定。這種零散的研究如同蜻蜓點水，難以給人留下深刻印象。為此，我們圍繞申報的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)重點課題《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實驗與農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)成長研究》梳理出若干個研究主題，用兩學(xué)年的時間對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了分塊解讀。主題研究的深入，使得教師解讀文本的能力有了較大幅度的提升。

為確保每次研究的深度，我們還設(shè)置了課堂觀摩、說課評課、沙龍研討、專題講座、活動反思與專題征文等活動板塊。下面以“話說解決問題的策略”為例來談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

1.深入課堂觀摩

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在四至六年級安排了六種解決問題的策略，這是蘇教版教材編寫的一個特色。如何教學(xué)這些策略?是著眼于策略背景下的解題還是數(shù)學(xué)思想滲透?這種策略教學(xué)有沒有什么規(guī)律可循?教師頗多疑惑，故而我們組織了兩次活動，請六位教師分別執(zhí)教了這六種策略。為了使教師在聽課時有更多的精力來觀察、思考，我要求執(zhí)教教師提供教學(xué)詳案，并編成活動材料分發(fā)至各人手中，這樣就使得教師有更多的精力來關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂生成。

2.組織說課評課

我們的這種說課與常規(guī)說課有所不同，要求執(zhí)教者說的是自己的整體設(shè)計理念和對教材作出的“二度開發(fā)”。通過這種解讀使大家對課堂教學(xué)有更深層的了解。評課講究的是“一分為二”，既談優(yōu)點，也講建議，著眼于改進(jìn)與完善，努力使每一節(jié)課通過大家的品評之后能提升一個檔次。同時，我們還安排教師在活動后吸納大家的意見對每一節(jié)課進(jìn)行點評，這種點評不僅有對課堂的解讀與分析，還有基于自己思考的二次設(shè)計，并通過反饋使大家對課堂教學(xué)有更深層的理解。

3.開展沙龍研討

沙龍圍繞主題進(jìn)行，為了使這種沙龍研討有的放矢，在下發(fā)活動通知時就將沙龍主題以及主題學(xué)習(xí)材料同步下發(fā)到教師手中，為了使這種沙龍討論能給大家以更多的啟示，我們除了將沙龍主題分解成若干問題外，同時要求教師事先做好準(zhǔn)備，用鮮活的教學(xué)案例來闡述自己的觀點，使大家在思想的相互碰撞中收獲更多。

4.舉辦專題講座

每次活動，我們均安排一位教師圍繞主題做一個微型講座。就“解決問題的策略”而言，不僅要對整個教材涉及的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，而且要就各冊教材的重點進(jìn)行解讀、同時就每塊知識提出教學(xué)建議。

5.進(jìn)行活動反思

每次活動后，我們均要求教師結(jié)合活動中自己感悟最深的地方談?wù)勛约旱氖斋@，并通過這種反思活動，對活動進(jìn)行再次的回顧。

這樣，每次活動都使教師對教材中某一部分知識的教學(xué)有了更為深層的理解與把握，從而使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對教材分析更加準(zhǔn)確、到位，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)的效率。

四、 活動參與逐步由被動向主動轉(zhuǎn)變

最初的活動，教師都不敢發(fā)言，故而我們還定了不少的“規(guī)矩”迫使他們發(fā)言。例如，在評課活動中的規(guī)矩是:第一，評課必須一分為二，既要談優(yōu)點，也要談建議;第二，人家說過的不得重復(fù);第三，感悟不深的必須搶在別人前面發(fā)言，否則輪到自己時會無話可說;第四，每次評課機(jī)會有限，沒有獲得發(fā)言機(jī)會的，必須提供不少于800字的評課材料。經(jīng)過一段時間的磨合，教師漸漸地變得有話說了。為了使他們通過鍛煉更快地成熟起來，這學(xué)期開始，我把中心組長們推至前臺，角色的轉(zhuǎn)變，使得他們不再是被動參與者，而變成了主動組織者或積極觀摩者了。

1.具體活動組織者

為了帶動全縣的學(xué)科教學(xué)研究，我要求各鎮(zhèn)都成立相應(yīng)的學(xué)科研究小組，由各鎮(zhèn)中心組長組織開展活動，每學(xué)期不少于兩次?？h研究小組活動安排在哪個鎮(zhèn)，就由該鎮(zhèn)的中心組長來組織，他要參與活動策劃、前期磨課與整個活動的組織。同時，還要介紹學(xué)校的課改情況，組織評課與專題講座等。

2.板塊活動主講人

過去評課時都是自愿發(fā)言或隨機(jī)點名的，因而談多談少似乎問題不大。但現(xiàn)在設(shè)置了主評人，那作主評人的自然不敢懈怠，暫時不是的也絲毫不敢放松，得學(xué)習(xí)人家是如何評課的，因為每學(xué)期每人都至少有一次這樣的機(jī)會，哪敢大意呢?在沙龍板塊，同樣設(shè)置了中心發(fā)言人，因而大家都很重視，收集了許多資料，也設(shè)計了很多值得大家思考的問題。

讓教師來組織活動或作為中心發(fā)言對象之后，原先的僥幸心理沒有了，參與活動變得更加專心了，而暫時沒有被定為發(fā)言對象的人，也絲毫不敢大意，說不定下次就輪到自己了，因而虛心學(xué)習(xí)，積極參與。角色的轉(zhuǎn)變，給了教師更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師也清楚只有很好地把握住每一次機(jī)會，才會贏得更多的機(jī)會，所以，無論是組織者還是觀摩者都會認(rèn)真對待。

五、 活動成果逐步由組內(nèi)向組外延伸

為了能使活動在更高層面上發(fā)揮效應(yīng)，我們有意識地將活動的過程資料利用博客平臺和K12進(jìn)行展示，并取得了很好的效果。

1.邀請參加活動

不管是中心組還是研究小組的活動在哪個鎮(zhèn)舉行，我們都邀請本鎮(zhèn)所有學(xué)科教師參加活動，縣內(nèi)其他教師想?yún)⒓踊顒拥?，只要條件許可，我們都積極地作出安排。因而，每次活動參與的人數(shù)都有近百人，這樣就使更多的想學(xué)習(xí)的教師獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.展示活動成果

不管是觀摩課教案，還是我在活動中的一些感悟與思考，以及教師寫的反思與專題研究論文，我們都會通過K12平臺對外展示。近年來，我們編輯《拾貝》、《攻玉》、《反思》等各類電子材料近20份，數(shù)百萬字，使市縣乃至更大范圍內(nèi)關(guān)注我們活動的教師從中受益。

幾年的摸索與完善，使我們的活動逐步趨于高效。我堅信，只要我們不斷地付諸努力，并不斷改進(jìn)，活動會變得越來越有效。高效，應(yīng)該是我們組織學(xué)科教研活動的永恒追求。