小學語文“快樂作業”的思考與設計

讓學生快快樂樂學語文是新課程語文教學追求的境界。觀照目前的小學語文教學，教師在著力優化課堂教學設計的同時，對語文作業的布置往往帶有很大的隨意性、機械性，不少學生感到寫作業是一件很煩心的事。為此，我們應充分認識作業設計的重要性，體現語文課改精神。筆者認為，可從內容的拓展性、形式的多樣性、設計的自主性、布置的藝術性四個方面精心設計，讓學生在完成作業的過程中鞏固知識、拓寬視野、樂于學習、勤于求知，有效提高學習效率，盡情享受語文學習的快樂。

一、 快樂作業重視內容的拓展性

建設開放而有活力的語文課程是新課改的基本理念之一，著眼于內容拓展的作業設計在一定程度上彰顯了語文教學的開放性。教師應通過作業設計努力拓寬語文學習和運用的領域，基于教材，超越教材，使學生“得法于課內，得益于課外”，讓學生在完成作業的過程中，開闊視野，提高素養。

1.注重朗讀，拓展內容的寬度

《語文課程標準》規定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個學段的課外閱讀量應作為平時語文作業的重要內容分散加以落實。教師在作業設計時要力求做到讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內閱讀的自然延伸。在教學某篇課文時，推薦多篇同題材或同主題的文章讓學生閱讀。例如學了《第一次抱母親》，可以讓學生課外閱讀一組歌頌母愛的文章，有些課文是從名著中節選出來的，可以向學生推薦這本名著。

2.注重查閱，拓展內容的廣度

教師在設計語文作業時，可結合教材內容，讓學生在課外利用圖書、報刊、網絡等查找相關的資料，這不僅可以加深對教材內容的理解，拓寬學生的知識視野，同時也培養了學生搜集、處理信息的能力。例如教學《我們愛你啊，中國!》、《大江保衛戰》等課文時，可布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中，讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。

3.注重表達，拓展內容的深度

教師要把讀寫結合作為設計語文作業的重要思路，通過作業中的寫話或習作練習，及時引導學生將課內外閱讀中積累的語言和感受，訴諸筆端，形成文字，使學生懂得“學”是為了“用”，逐漸培養讀寫興趣。例如，學了蘇教版教材單元練習“讀讀背背”中的成語，可以讓學生寫一段話，用上其中的部分成語;學了《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等課文后，可以讓學生運用課文中的詞句描寫自己家鄉的景色;學習了《蟬和狐貍》這篇寓言后，可以讓學生寫一寫蟬和《狐貍與烏鴉》中和烏鴉見面后的情景。

二、 快樂作業體現形式的多樣性

長期以來，語文教師布置的作業大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內容機械重復，學生寫起來感到單調乏味，毫無樂趣可言。因此，“快樂作業”應追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業的過程中學語文、用語文，享受語文學習的快樂。

1.注重作業設計的科學性

靈活的形式以科學的內容為基礎，不管什么形式的作業，都要從培養學生的語文能力、提高學生的語文素養出發，體現基礎性、實效性。例如，讓學生抄寫生字詞是必要的，但抄幾遍最合適?有的教師通過調查研究認為，對于一般的生字，學生寫三四遍就可以掌握了，寫多了反而容易產生厭煩情緒，也不利于寫字質量的提高。

2.注重語文作業的實踐性

語文是實踐性很強的課程，教師要結合教材內容，充分利用語文教育資源，設計形式多樣且具有實踐性的作業，讓學生在動手、動腦中全面提高語文素養。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動，以使學生在實踐中靈活應用知識，增長能力，提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從中豐富了語文知識，增長了語文才干。再如學習了《碧螺春》之后，我布置了這樣的作業:中國是一個茶香之國，中國茶文化源遠流長，現在電視臺有一個宣傳碧螺春茶的廣告畫面，請大家為它配上一兩句廣告語，學生們踴躍參與，一個個都成了才華橫溢的“廣告策劃人”。佳品不斷涌出，發人深思:此茶只因天上有，人間難得品一回;飲碧螺春茶，品中華文化;集天地之靈氣，匯天工之巧奪;較之桂香略出一籌，比之茅臺猶勝三分……

3.注重語文作業的趣味性

根據小學生的心理特點及年齡特征，語文練習的題型設計應具有趣味性，即“寓練于樂”中。

(1)創設情境，開發情趣。如學習了《草船借箭》后，讓學生“給文中人物畫臉譜，寫簡介”，寫畫結合，情理相交，富有趣味。

(2)鏈接實際，激發情趣。如讀了《我們愛你啊，中國!》后，組織學生進行“我做祖國小導游”，寓積累與表達于一體，突出個性感受，激發傾吐欲望。

(3)質疑問難，激活情趣。如讀了《小兒釣垂》后，讓學生就課文插圖大膽質疑，鼓勵學生審核教材，學用結合，升華認識。

三、 快樂作業注重設計的自主性

從學生的實際出發，讓每個學生都得到發展，這是新課改的重要理念。大多數語文教師都習慣于給學生布置統一的、剛性的作業，這無疑忽視了學生語文學習的差異性，在很大程度上限制了學生的個性發展。教師在作業設計過程中要給學生更多自主選擇的機會，因為擁有自主的學習才是真正個性化的學習，才是更有效的學習。

教師在設計作業時要打破統一、剛性的思維定勢，結合不同學生的興趣愛好和學習水平，設計不同內容、不同形式的作業供學生選擇。例如寒假中讓學生完成“話過年”的專題作業。學生或根椐自己的特長、愛好擬寫所貼的春聯，或了解過年的風俗習慣，追溯這些習俗的歷史緣由，或參加過年時的有益活動，寫文章，畫過年時的喜慶景象……有的教師在課堂學習結束時常常問學生“學了這一課，課后你打算做點什么”，一石激起千層浪，學生紛紛設計自己喜歡的作業形式和內容，這樣的作業，學生肯定是樂意去做、認真去做的。如教學《所見》一詩后，有的學生查閱相關資料，了解作者袁枚更多的詩作;有的根據詩中的意境畫一幅畫;有的將古詩改寫成一個小故事;還有的搜集了許多關于農村兒童活動的詩。

四、 快樂作業講究布置的藝術性

學生在完成作業的過程中，需要花費一些時間和精力，對于具有一定難度的作業，還需要付諸一定的意志努力，因此，做作業本身是一件苦差事。要想使這件苦差事變成學生樂意去做的事，教師除了對語文作業的形式和內容等方面進行改革外，還需要在布置作業時體察學生的心理，講究語言技巧，提高作業布置的藝術性。

有的教師布置作業時善于激勵、誘導學生，他們不把作業當作一種外在的要求強加給學生，而是經常對學生說:“學了這篇課文，我想你們一定非常想找來原著讀一讀。”“這么優美的文字，要能背下來該多好呀!”“這么有趣的故事，你們的爸爸、媽媽一定很想聽一聽。”“你如果在今天的寫話中能用上這幾個詞，肯定是錦上添花。”……在信任和期待中，教師設計的作業轉化為學生的內在需要。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，具有拓展性、多樣性、自主性、藝術性的作業，能較好地提高學生完成作業的興趣，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，真正地體現學生學習的自主性，提高學生學習的效率，讓學生勤于學習，盡情享受語文學習的快樂!