語文課堂應(yīng)當(dāng)重視默讀

最近一段時(shí)間，筆者因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系聽過很多公開課，發(fā)現(xiàn)所有的執(zhí)教者都沒有在公開課上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來默讀，問其原因，都說怕被評(píng)課者評(píng)為“課堂氣氛沉悶”。的確，當(dāng)下的語文課堂一會(huì)兒齊讀，一會(huì)兒指名讀，一會(huì)兒分角色讀，一會(huì)兒引讀，一會(huì)兒表演讀……朗讀的形式多樣，書聲瑯瑯，“聲浪”四起，且一浪高過一浪，可唯獨(dú)就是沒有默讀，教室里也因此難有安靜的時(shí)候。結(jié)果呢，課堂上熱熱鬧鬧，下了課學(xué)生心里卻空蕩蕩的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“一、二年級(jí)學(xué)習(xí)默讀，做到不指讀、不唱讀;三、四年級(jí)學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問;五、六年級(jí)要求默讀有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字。”可見，語文課堂中的讀不僅表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，也應(yīng)有靜思默想的默讀。

一、 默讀更便于深入思考體悟

古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，可見，唯有靜心沉浸于文本，方能知其意，得其趣，悟其神。默讀時(shí)，學(xué)生很容易控制自己的閱讀速度，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重、難點(diǎn)，可以自由地停下來思考一番，也可以反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，促進(jìn)理解的深入。學(xué)生只有在默讀中思考，時(shí)而俯讀，時(shí)而仰思，時(shí)而在字里行間圈圈點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而在重難點(diǎn)處批批注注……才能用心去面對(duì)語言文字，認(rèn)真聽它的聲音，辨它的色彩，掂它的分量，摸它的“脈搏”;在默讀中，學(xué)生才能靜心分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評(píng)價(jià)，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，從而沉浸濃郁，含英咀華。相反，如果沒有靜心默讀，學(xué)生就不可能靜下心來邊讀邊想，咀嚼品味，也就很難自得自悟了。所以古人才會(huì)說，朗讀便于記憶，默讀便于思考。

二、 默讀更易于彰顯閱讀個(gè)性

默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在默讀的過程中，學(xué)生是真正獨(dú)立地感悟、積累語言，其間對(duì)閱讀文本提出的疑問和思考不易受他人影響，從而可以自由地實(shí)現(xiàn)讀者與作者跨越時(shí)空進(jìn)行的心靈對(duì)話、情感交流、思想碰撞……如此，默讀就可以使學(xué)生在靜思默想中把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從而使其從不同角度對(duì)文本作出不同的解讀，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)性意義”的理解，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、 默讀更利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)下的社會(huì)早已進(jìn)入信息化時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，人們要不斷地學(xué)習(xí)才能跟得上時(shí)代的步伐，而默讀便是最好的學(xué)習(xí)方式。可以這么說，一個(gè)現(xiàn)代人，必須善于默讀，廣泛吸收知識(shí)，捕捉各種信息，如果缺乏默讀能力的話，則很難立足于現(xiàn)代社會(huì)。因此，在語文課堂中重視學(xué)生的默讀，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)默讀的平臺(tái)，能促進(jìn)他們逐步養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。例如，默讀易于讓學(xué)生靜下心來，養(yǎng)成靜心讀書的好習(xí)慣。只有靜下心來，才能真正走入書中，進(jìn)入字里行間，從而有效、高效地汲取知識(shí)。再如，默讀易于促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在默讀的過程中，他們要想越來越深入地走進(jìn)語言文字，入境悟情，就必須在默讀的同時(shí)輔之以手的操作，帶著問題去動(dòng)筆劃劃、圈圈、寫寫、批注，從而幫助自己加深閱讀理解，提升默讀質(zhì)量。

“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”筆者以為，這份清幽，這種境界，不能僅存于詩中，也應(yīng)該存在于我們的語文課堂中。