《西風胡楊》第二課時教學設計

教材分析:

《西風胡楊》是人教社蘇教版小學語文五年級第九冊第二單元的精讀課文，是一篇感物吟志之作。作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對大自然的熱愛，對環境保護事業的關注。閱讀這篇文章，會使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以給人震撼;我們不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。

設計理念:

創設情境分角色誦讀，分板塊式審美感悟，情意交融，活化語文實踐，豐富語言的積累。

目標預設:

1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦第2、3、4自然段中的一段。

2.引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情。

3.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情與關注，激發學生的環保意識。

4.學習作者是如何觀察大自然的，揣摩文章的表達方法。

教學重點:

了解胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛。

教學難點:

體會作者對胡楊命運的同情以及對環保事業的關注。

導學流程:

一、 喚情入文，走近“英雄”

1.情境對比，激發情感。

(課件出示“沙漠”和“沙漠胡楊”兩組圖片，引導學生體會胡楊能適應沙漠的惡劣環境，是一種生命力極強的樹種……)

2.整體感知，聚焦“三最”。

(1)面對這樣一種樹，作者在課文中用了“三個最”來贊頌它們，哪“三最”?

(生答并板書:最堅韌、最無私、最悲壯。)

(2)引導學生點評板書，強調“韌”字的寫法:注意“刀”字左邊加一點。

(3)詞語朗讀:最堅韌、最無私、最悲壯。

(4)句式朗讀:胡楊是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。(注重引導學生讀出沙漠中西風胡楊的驕傲!)

二、 人“樹”對話，贊美“英雄”

1.設疑切入，直奔“情”點。

(1)設疑引情。

師:贊美胡楊堅韌、無私，我們容易理解，作者為什么用“悲壯”一詞來展示胡楊的品格?(引導學生自由朗讀課文第四自然段，讀后匯報交流。)

①板書并引讀:(胡楊——)

生千年不死

死千年不倒

倒千年不朽

②理解重點字、詞:“朽”——“千年不朽”

(2)范讀激情。

師:每一個千年，都令我們遐思，荒漠殘城，惟有胡楊與風沙爭雄!請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，看看你眼前會浮現出什么樣的畫面?(師范讀第四自然段。)

師:你仿佛看到了什么?(課件出示:胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。它們生前為保衛所摯愛的熱土戰斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立著。)

(3)朗讀抒情。

師:這不僅僅是一種感動，更是一種震撼。

引導學生朗讀課件出示內容。

(4)賞讀升情。

師:它們真是“沙漠英雄樹”!連溫家寶總理都這樣稱贊它，讓我們一起來聽聽溫總理對它的贊美——

師:(播放視頻)“我年輕時曾長期工作在中國的西北地區。在那浩瀚的沙漠中，生長著一種稀有的樹種，叫胡楊。它扎根地下20多米，抗干旱、斗風沙、耐鹽堿，生命力極其頑強。它‘生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽’，世人稱為英雄樹。我非常喜歡胡楊，它是中華民族堅韌不拔精神的象征。”

2.人“樹”對話，入境品味。

(1)設境激趣，品讀感悟。

師:不能身臨其境親眼目睹胡楊的風采是一種遺憾，但透過語言的魅力一樣能讓胡楊給我們留下深刻的印象。老師制作了一部《胡楊之最》的專題片，想請你們來當配音員，用課文中的二、三自然段為專題片來配音。

爭當小小配音員

★ 認真默讀課文第二、三自然段，劃出感受最深的詞句。

★抓重點詞句，品讀胡楊的“堅韌”與“無私”。

★ 把自己的理解和情感融入文中，讀出胡楊的“堅韌”與“無私”。

★ 爭當專題片《胡楊之最》的配音員，聲情并茂地朗讀。

①分步出示“爭當配音員”的要求，引領學生把目光聚集在語言文字上，從“怎么寫”的角度體會作者是用怎樣的語言把胡楊的“堅韌”與“無私”寫出來的，揣摩怎樣讀才夠準、才夠味?

(學生默讀、點劃、練讀、交流，教師適時點撥。)

要點一:準確把握“深達二十米”、 “零上四十攝氏度”、“零下四十攝氏度”、“鋪天蓋地”與“摧肝裂膽”等重點詞語，通過對比、想象、模擬、指導朗讀等方法體會胡楊的“堅韌”。

要點二:品析“不在乎”與“在乎”，體會胡楊的“無私”。

②抓住“不在乎”這個關鍵詞語，引導學生理解感悟胡楊“不在乎”名利、地位、世人的贊嘆、摧肝裂膽的風沙、生長的惡劣環境……“在乎”的是城市、村莊、青山綠水、蕓蕓眾生的生息……

(指導學生讀好“讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”和“是擋……是……是……是……是……”)

(2)角色體驗，情感朗讀。

爭當專題片《胡楊之最》的配音員，聲情并茂地朗讀，教師適時點評。

(課件出示把“胡楊”和“它們”改為“你們”的段落:你們是擋在沙漠前的屏障，身后是城市，是村莊，是青山綠水，是并不了解你們的蕓蕓眾生，可你們不在乎。你們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風沙留給了自己。)三、 互助閱讀，探究“英雄”

1.移情激疑。

胡楊曾孕育了整個西域文明。而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻的胡楊遇到的威脅又是最殘酷、最致命、最無情的。它們到底遭遇了什么呢?

2.合作探究。

請同學們把自己當成“胡楊研究所”的研究員，和你的同事(同桌)合作品讀5、6自然段，探究胡楊的過去和現在，并將研究成果記錄在研究卡上，然后匯報交流。(可以對照課文插圖和參考課前收集的資料。)

(音樂營造氛圍，小組合作閱讀研討，師巡視指導。)

3.交流心得。

(以語言訓練的方式進行匯報交流。)

A、______________________，怎能不叫胡楊落淚?

B、 “我”擔心______________________。

4.情味回讀。

師:此時此刻，我不禁想到著名詩人艾青的詩句:“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”胡楊深愛著腳下的熱土，上蒼每一滴憐憫的淚，只要灑在胡楊林的沙土上，即便是入地即干，也會讓這批“戰士”繼續屹立在那里奮勇殺敵。拿起書，再輕聲讀讀這段文字，用心體會。(生讀第六自然段。)

5.情感共振。

這就是胡楊，為了用一抹綠色裝點地球，為了人類的繁衍生息而寧愿耗盡生命中最后一滴血。人類應該覺醒了，決不能讓子孫后代重溫荒漠殘城的噩夢。

四、 “身臨其境”，感悟“英魂”

師:同學們，讓我們背起行囊做一回“沙漠旅行者”，走進這茫茫的胡楊林中……(課件出示“我”穿行在大漠深處，大片殘尸遍野但遒勁的枯枝仍迎著風沙不屈地屹立的胡楊林畫面。)

1.暢談感受。

說說你此時的感受?(無比心痛、痛惜。)

2.傾聽祈求。

(師引讀“我”發出的祈求，體會作者情感。)

師:站在這孑然凄立的胡楊林中，作者發出了這樣的祈求:

上蒼的淚，哪怕僅僅一滴。

3.表達祈求。

師:(出示課件胡楊枯枝不屈屹立圖)看看吧，胡楊眼中的淚已經枯寂，但遒勁的枯枝仍不屈地屹立。它是在痛苦無奈地訴說，還是在無言地向蒼天吶喊?此時此刻，你就站在這孑然凄立的胡楊林中，請你繼續祈求。你還會祈求些什么?(引導學生聯系上文自由表達我的懇切希望。)

我祈求(生:)所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。

我祈求(生:)胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年。

……

4.領悟精神。

師:你們發自肺腑的祈求將會化成一句句鏗鏘有力的聲音，讓希望與信心回蕩在胡楊林中。胡楊不能倒!因為人類不能倒，因為人類文明不能倒。因為我們堅信——(將課文內容轉化成詩化句式，有感情地朗讀，讀中感悟“胡楊之魂”。)

生(讀): 胡楊還在

胡楊的精神還在

生命還在

蒼天還在

蒼天的眼睛還在

那些傷者將被治療

那些死者將被祭奠

那些來者將被激勵

5.想象未來。

師:讀著讀著，這些文字在你的眼前仿佛變成了什么?(學生展開想象的翅膀，暢想人類對環保事業的關注，胡楊蔥郁挺立的景象。)

五、 回顧全文，點明課題

1.師:同學們，造成胡楊悲慘命運的是人，相信改變這一切的一定也是人!人類會更加關注胡楊的命運，關注環保事業。直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠實、遍體鱗傷的樹種，問:你們是誰?(引導學生運用回音式朗讀突出“無數”:我們是胡楊!……胡楊……胡楊……)

2.創設不同語境朗讀課題，體悟“西風”內涵。

六、 情感延伸，深度體驗

課后作業:如果你是文中提到的“上游的人們“，你會怎樣做?請你從工人、農民、教師、醫生、學生等中任選一個角色，把你的想法記錄下來。