提高中小學課堂教學效能

一、 課堂教學效能的概念

課堂教學效能指的是在課堂教學活動中教師“教”的效率、“教”的能力和水平;[1] 學生“學”的效率、“學”的能力和水平。

課堂教學效能既包括教師教的效能，也包括學生學的效能。課堂教學效能最終要體現在學生學的效能上。學生的學包括兩個方面:一是學生的自主學習，二是在教師的講授中學習。教師能激發學生進行自主學習并提高學生自主學習效能是最理想的狀態。蘇霍姆林斯基曾言:“只有激發學生進行自主教育的教育才是真正的教育。”陶行知也說過:“教是為了不教。”而就當前來看，中小學學生的學習大部分是在教師講授中學習。教師的教最終要體現在學生的學上，如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

雖然課堂教學效能最終要落實到學生的學，但課堂教學效能的核心是教師教的效能，因為:一是教學活動的兩個主體中，教師處于主導地位;二是從目前中小學現實情況來看，學生自主學習時間還很少，教師的講授占據大多數時間，況且即便是學生的自主學習也需教師高水平的教作為引導。

課堂教學效能體現在兩個方面:一是量，即學生德智體美勞諸方面得到多大程度的發展;二是耗費的時間，即促進學生發展需要的教師講授時間，學生自主學習、討論及課后練習所需的時間。課堂教學效能越高，量就越大，耗費學生的時間就越少。

二、 影響課堂教學效能的因素

國內學界對課堂教學效能影響因素研究的并不多。孫綿濤教授對我國小學教師教學效能的影響因素進行了研究，認為影響我國小學教師教學效能的主要因素有教師自身的因素、學校因素和學校以外因素三個方面。這一因素結構體系如圖1所示[2]:

我們認為，影響課堂教學效能的核心因素可以歸納為以下三類。

一是教師自身的素質，包括教師的知識，即業務素質，如:教師對所教學科和教育學科的知識素養，對教材的熟悉程度等。教師的能力，即教學技巧，如:能否在教學內容上做到“少而精”，教學方法上采用“啟發式”，教學中不斷激發學生的興趣。教師的情意，如:教師的教育觀念、對教育的情感和態度。二是課堂教學環境，包括學生的素質(認知發展水平、求知欲等)和教學硬件條件(如教材、教學設備、班額等)。三是教學管理，好的教學管理有助于教師知識、能力、情意三方面素質的提高，還可以為教師和學生提高課堂教學效能提供一定的條件和環境。

因此，提高課堂教學效能的三條途徑為:提高教師自身的素質、改善課堂教學環境和改進教學管理。提高教師的素質是一項長期工程且受制于諸多因素，改善課堂教學環境要受一定的經濟、政治、文化條件制約，而改進教學管理則能較快地達到提高課堂教學效能的目的。本文僅探討以改進教學管理的方式提高課堂教學效能。

三、 中小學應將提高課堂教學效能作為自己的追求

1.提高課堂教學效能是中小學教學改進、教育效能提升的重要一環

當今教育強調學校教育效能，學校教育效能最主要來自于學校的教學效能，教學效能最主要指課堂教學效能，所以提高課堂教學效能對提高學校教育效能有著非常重要的意義[3]。

當前大部分中小學教學效果不佳，原因是多方面的，但根本原因在于不重視、不能夠提高課堂教學效能，它直接導致了教師的教學事倍功半。

(1)從教學管理行為上看

在教師管理上，視教師為工具。管理方式以剛性管理、強制手段為主。在教師評價方式上，評價指標片面依賴升學率和學生考試成績;重終結性評價，忽視形成性評價;重評價的獎懲功能，忽視評價的發展功能。

(2)從課堂教師教和學生學的行為來看

教師只重視課堂教學結果而不重視課堂教學效率;在課堂教學效果上只重視學生考試成績的提高而不重視學生諸方面素質的發展;教學內容啰嗦繁雜;教學方法往往采用填鴨式;學生興趣和創造力受到抑制，大部分學生在被動地學習。

在中小學，特別是一些薄弱學校，這樣的課堂還是普遍存在的。它不僅加重了學習負擔，使學生厭學，也不利于落實教育方針，推行素質教育。這樣的課堂急需進行改進，而改進則應以課堂教學效能的提高為目標和方向。

2.提高課堂教學效能是中小學順應基礎教育改革的應然之舉

回顧我國基礎教育改革，其主要目的在于全面貫徹教育方針、減輕中小學學生學習負擔。為達到這一目的，主要思路(途徑)有三種:改革課程內容(教材)、改革評價制度(如高考、中考制度)、提高課堂教學效能。在歷次改革中，這三種途徑都是配套進行的，但僅以其中一種途徑為主。如:新課程改革是以改革課程內容(教材)為主，改革評價制度和抓課堂教學效能配套進行。我們認為，這三種途徑中，評價制度(特別是高考)由于受社會公眾對公平訴求的制約，難以進行較大力度的改革;而課程內容的改革要發揮實效最終也要落實到課堂教學效能上。因此，提高課堂教學效能是最根本的途徑，如果說前面兩種途徑需社會給學校改進提供環境，那么提高課堂教學效能則是學校自身主動進行改進的必然選擇，是學校順應基礎教育改革的應然之舉。

3.提高課堂教學效能可以在一定程度上兼顧家長、學生對升學率的訴求

當前家長、學生對中小學校升學率期望很高，提高課堂教學效能與提高升學率雖然有矛盾的地方，但也不乏相通之處。課堂教學效能的提高著眼于用最少的時間促進學生德智體美勞發展，德智體美勞諸方面的發展，尤其是智

育的發展自然有利于升學率的提高。另外，在升學率直接關系到學校生存的情況下，課堂教學效能甚至可以包括課堂教學中提升學生應試能力的效能，在保證學校升學率的基礎上促進學生德智體美勞諸方面的發展。

四、 教學管理中提高課堂教學效能的主要措施

1.轉變教師和教學管理者的觀念是提高課堂教學效能的前提條件

課堂教學效能的提高依賴于教師和學生的互動過程，因此只有充分發揮教師和學生的主體地位，才能真正激發提高課堂教學效能的內在動力。充分發揮教師和學生的主體地位的前提和基礎是對教師和學生有一個正確的認識。

(1)轉變教師、教學管理者的學生觀

教師和教學管理者的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀等，激發著教師的內在知覺，激勵著教師對課堂教學的理解與感受。因此，教師專業態度的不斷更新是影響課堂教學效能提升的最直接、最有效的方式之一[4] 。在這幾個觀念中，最重要和最基礎的就是學生觀。

所謂學生觀，就是對學校教育過程中學生的根本看法，它是教育觀的重要組成部分。學生觀包括三層含義:一是對學生本質特性的認識，二是對學生教育過程地位的認識，三是對學生整體和個體關系的認識。[5] 學生觀的轉變策略包括:一是重視學生在教學中的地位，充分發揮每個學生的主動性和主體性。二是正確對待學生整體和個體的關系，使每一個受教育者都得到和諧的發展。三是樹立一種平等的師生關系觀——在教育工作中師生關系是信息溝通的平等關系，在法律面前是平等的關系，在人際交往中是情感溝通的平等關系。

(2)轉變教育管理者的教師觀

教師素質是提高課堂教學效能的基礎和根本。應樹立教師是第一人力資源的觀點，尊重、關心、激勵教師，為教師專業發展提供條件，依靠教師專業發展促進學校發展。

2.改革教學評價制度:促使教師和學生自覺提高課堂教學效能

首先，改變評價的側重點:由過去只重視課堂教學結果(完成的量)轉變為重視課堂教學效能。即:不僅僅看教師完成的量，也要看教師完成這個量耗費了學生多少時間;不僅僅看學生成績的提高，也要看學生在德智體美勞諸方面得到了多大的發展。

“量化管理”進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班級的優秀率、及格率、達標率，看班級的升學率。“向管理要數量”的行為必須改變為“向管理要質量”。如果我們去關注一下當前有關我國及世界各國的教育信息，我們會發現，質量問題已成為一個世界性的關注熱點。[6] 教學管理者應該樹立一種“教學效能”意識，全面、綜合地評價教師。

其次，改變評價的目的:即由過去的獎懲性評價轉變為發展性評價。轉變評價方式:評價主體多元化，形成性評價與終結性評價相結合。

再次，教學評價進行捆綁式評價:使教師不僅能夠關注自己的課堂教學效能，還能關注整個團隊的整體教學效能。

3.建立完善的保障措施:為教師、學生提高課堂教學效能提供條件和環境

首先，在專業文化和管理文化間，應大力提倡專業文化，使學校有一種尊重教學、鉆研教學的氛圍。在專業文化體制下，教師們以討論專業問題為己任，以取得專業成績為榮，在專業上取得教學業績與研究成果的教師，應成為大家羨慕的對象。課堂教學效能的提高，首先需要在學校中形成一種尊重教學、鉆研教學的氛圍。在學校中提倡專業文化對教師群體來說，有著正向的激勵功能，有利于教師將更多的時間、精力與智慧轉移到教學上去。

其次，在教學中形成一種效率文化。培養教師和學生的時間觀念和效率意識，教師的講應力求達到內容“少而精”、方法“啟發式”;學生的練則應從對“量”的要求轉向對“質”的要求。

再次，建立健全集體備課制度，鼓勵教師合作文化的產生。集體備課制度以及教師合作文化的產生從制度和文化層面上分別保證了教師間的專業交流，為教師的專業發展提供了一個良好的環境。而教師的專業發展，必然有利于課堂教學效能的提高。

最后，組織教師定期開展交流活動，探討提高課堂教學效能的方法。重視課堂教學效能，對大部分教師而言，都意味著一種教學方式和思路的轉變。定期的交流活動，有利于教師的教學思想和教學方法提高，也有利于教師盡快適應這種轉變。

參考文獻

[1] 桂平.抓課堂教學效能是減負提質的關鍵[J].科學咨詢(教育科研)，2006(1):18.

[2] 孫綿濤.教學論要[J].教育管理研究，2007(6):52.

[3] 孫綿濤，康翠萍，康力華.我國小學教師教學效能的影響因素分析[J].教育管理研究，2009(6):35.

[4] 劉光于.教師專業發展的旨歸:提升課堂教學效能[J].教育理論與實踐，2009(3):32.

[5] 蕭宗六，余白.學校管理學新編[M].武漢:華中師范大學出版社，2004:150-153.

[6] 文必勇，孫景霞.中小學教學管理存在的十大問題[J].教學與管理，2001(1):19.