《生命 生命》教學設計

教學內(nèi)容

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組第19課。

教學目標

1.學會準確書寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上將課文背誦出來，積累好詞佳句。

3.立足含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4.抓住三個小故事，體會出生命的真諦，并懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學資源準備

1.美國作家克倫·沃森的作品《生命 生命》。

2.有關(guān)生命的格言。

教學過程

一、 交流格言，導入新課

1.師:同學們，課前老師要求大家收集了有關(guān)生命的格言，你能將你最喜歡的格言告訴大家，讓我們共同分享你的勞動成果嗎?

2.學生交流，教師針對格言簡要評價或者簡要談談自己的理解。

3.師:臺灣作家杏林子從小病魔纏身，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，但她并沒有虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

設計意圖:將學生交流收集的人生格言引入新課，有以下作用:一是對學生課外收集能力的檢測;二是大大激發(fā)了學生的閱讀期待，激活學生親近文本的興趣，迅速以亢奮的心情進入新知的探究;三是通過教師簡要評價和對作者的介紹使學生也能模糊懂得文本所承載的價值取向。

二、 自由誦讀，感知內(nèi)容

1.初讀課文。具體要求:(1)將課文讀通順、流利;(2)將你不懂的詞語畫出來，借助字典或者聯(lián)系上下文嘗試解釋這些詞語的意思;(3)將你認為最能觸動你心靈的句子找出來，仔細讀讀，看看能否用一個詞記下你瞬間的感受。

2.檢測與交流。(1)認讀課文中的生字，并嘗試組詞;(2)指名讀教學目標中的生詞;(3)指名讀含有生詞的句子，并著重交流下列詞語的意思:鼓動、欲望、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫。

3.交流難記、難寫的生字。(重點指導“擾、欲、憾、蹋”的書寫)

設計意圖:本環(huán)節(jié)的教學非常注重學生學習習慣與方法的養(yǎng)成:一是注意培養(yǎng)學生閱讀時及時批注的習慣;二是培養(yǎng)學生積累生詞及借助字典或者聯(lián)系上下文解釋詞語的習慣與方法;三是注意學生良好的書寫習慣，盡管是四年級的學生，教師依然牢記課程標準中“規(guī)范、端正、整潔”的書寫要求，舍得在課堂上讓學生練習書寫。

三、 多維對話，領(lǐng)悟真諦

(一)確定對話核心主題:我為什么會“常常想”“生命究竟是什么”?

1.師:很多人對生命都有過思考，雷鋒認為生命就是要始終為人民服務，因此他一生做過無數(shù)好事;愛因斯坦認為生命在于替人著想，因此他為科學事業(yè)窮盡一生，推動了人類的進步。而文章的開頭作者寫到:我常常想，生命是什么呢?讀到這里你又有什么想法呢?(引導讓學生提出:我為什么會“常常想”“生命究竟是什么”，而不直接告訴我們生命的真諦?)

2.師:作者為什么沒有直接告訴我們答案，而是以一個設問句開頭引起我們的思考?

3.請大家再認真讀課文，看看能否從書中找到答案。

4.學生自由讀書。

(二)分塊閱讀，交流作者對生命感悟的多樣性。

1.師:通過再次讀課文，你們是否已經(jīng)知道了作者開頭沒有直接告訴我們答案的原因?

2.引導學生交流，最后明確:因為作者看到了不同的事物對生命所采取的不同行為，所以引發(fā)了特定情境下的特別感受。

3. 師:作者到底對生命有哪些獨特的感受呢?讓我們走進作者經(jīng)歷的生命故事，去聆聽她的感悟。

(1)學習飛蛾求生。

①閱讀段落，將飛蛾面對強大的對手時，表現(xiàn)出生命抗爭的句子找出來，其中哪些詞語打動了你的心靈。

②引導學生學習:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!(先引導學生比較與品味“極力”和“盡力”、“躍動”和“跳動”的內(nèi)在區(qū)別，“極力”含有所有的勁都使上了，用盡了一切辦法，“躍動”含有活力的意思，然后讓學生領(lǐng)悟到小小的昆蟲在生命面臨著嚴重威脅時，盡管它此時對自己的命運絲毫不能做主，全掌握在作者的手中，但那種強烈的生存欲望竟是那么強烈，最后指導朗讀與背誦。)

③面對這么弱小的身軀對生命的抗爭，作者有怎樣的表現(xiàn)?引讀:飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!(作者震驚什么?作者心里會怎樣想?)

④通過學習這個小故事，你能否完成填空:生命是()。 (對威脅的抗爭、活下去的信念、面對困難生活的勇氣、面對死亡進行的殊死搏斗……)

(2)學習瓜苗生長。

①自由讀后，教師引讀:面對沒有陽光的磚縫，面對沒有泥土的磚縫，作者親眼目睹了一棵瓜苗的生長過程，不禁頓生感慨，讀句子:那小小的種子里……即使它僅僅活了幾天。

②引導學生聯(lián)系生活實際，說說你見到的現(xiàn)象。(提示學生喚起回憶:石頭縫中、破舊的圍墻上、隨口吐在地上的西瓜子、爛在母體里的種子等。)

③發(fā)揮想象說:盡管它們僅僅存活了幾天，但它們看到了()，經(jīng)歷了()。

④當我們再次走進作者經(jīng)歷的情境并回憶了自己看到的情境后，我相信你對生命也會有別樣的感受，請繼續(xù)填空:生命是( )。(一種經(jīng)歷、一種堅持、一種旅途、努力活下去的勇氣……)

(3)學習傾聽心跳。

①自由讀后，教師詳細介紹作者的病情。

②作者在醫(yī)院里感受到自己生命的跳動，切切實實地感受到了生命的存在，不過這種生命的本體僅僅是屬于自己，生命的存在方式還得由自己做主，所以作者說，練習朗讀:我可以好好地使用它……我必須對自己負責。

③引導學生領(lǐng)會“使用它”和“糟蹋它”的內(nèi)涵以及對人生的態(tài)度。(讓學生明白前者是一種積極、負責的態(tài)度，后者是一種消極、不負責的態(tài)度。)

④作為一名小學生，怎樣才是一種積極、負責的態(tài)度，你能否舉幾個普通的例子來說說對它的理解呢?學生談完后，介紹作者的主要事跡。

⑤我們理解了作者對生命的態(tài)度，了解了作者的生平事跡，我相信你此時對生命會有一種更深刻的理解，請繼續(xù)填空:生命是( )。(一種責任、一種貢獻、一種奉獻、一種無私……)

(三)引導學生回歸核心主題:我為什么會“常常想”“生命究竟是什么”?

1.師:此時你們是否明白了作者在開頭為什么沒有直接告訴我們生命是什么，因為不同的事物，不同的經(jīng)歷，對生命的理解也不一樣，讓我們一起大聲朗讀我們曾經(jīng)對生命的理解吧!

2.師:作為一個人來說，盡管他的經(jīng)歷不同，他的身份不同，他從事的職業(yè)不同，但是我們應該堅守一個共同的準則，那就是:齊讀文章最后一個自然段。

3.師:再一次朗讀你和老師收集到的關(guān)于生命的格言，并談談你的理解。(學生談后教師小結(jié):盡管他們的表述不一樣，但他們都將奉獻、責任、服務作為把握生命的真諦。)

設計意圖:刑秀鳳教授認為，小學語文教學要讓學生的思維回歸到理性上，不要“過于追求情感的渲染而忽視理性的演繹”。在設計上要注重構(gòu)建語文教學的邏輯之美，要讓“學生在語文的學習過程中，能明確感受到自己情感、思維與能力的提升”。本環(huán)節(jié)的設計特點鮮明，充分體現(xiàn)了刑秀鳳教授的觀點。教者起初通過“我為什么會‘常常想’‘生命究竟是什么’?”這一問，讓學生感知是“因為作者看到了不同的事物對生命所采取的不同行為，所以引發(fā)了特定情境下的特別感受”，然后讓學生“走進作者經(jīng)歷的生命故事，去聆聽他的感悟”，在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生對不同的事件感悟生命是怎樣的多樣性，最后再引導學生回歸核心主題，并讓學生明白作為一個人應該堅守的準則。正是這種“確定對話核心主題——引出分主題，分塊閱讀闡述分主題——整合分主題，回歸核心主題，并進行提升”的“課堂圓合與照應的邏輯結(jié)構(gòu)”，使課堂在層次的遞升中、外延的拓展中實現(xiàn)了前后照應，呈現(xiàn)了圓合之美，使學生獲得的不是短暫而雜亂的情感影響，而是對生命真諦的永恒思考。

四、 對比閱讀，踐行真諦

1.師:其實關(guān)于對生命的思考，有許多經(jīng)典的文章，當人們讀后，往往會長久地陷入思考與感動之中，請大家現(xiàn)在閱讀美國作家克倫·沃森與杏林子的同名作品《生命 生命》。談談當蜜蜂飛走后，作者為什么還長久地跪在那里?

2.師:此時，你能否也學習那些名人將你對生命的思考也寫成精煉的話語和我們分享呢?學生嘗試寫——交流評價并幫助學生適度修改。

3.師:大家對生命這個永恒話題的思考有了自己獨特的理解，你能否將一句格言或者自己寫的思考牢記在心，并作為你的座右銘，時時刻刻提醒你自己的言行呢?

設計意圖:此環(huán)節(jié)的教學至少顯示了以下三個作用:一是在拓寬學生閱讀視野的前提下，進一步幫助學生明白文本所蘊含的價值取向，從而加深對生命真諦的思考;二是幫助學生積累并錘煉語言，體現(xiàn)了閱讀教學要體現(xiàn)語言的應用意識;三是有利于學生用收獲到的情感指導自己的行為，從而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。