設計閱讀教學的“黃金線路”

閱讀教學的“黃金線路”，即整個閱讀教學過程緊緊圍繞一根教學主線進行，在教學過程中教師適時引領學生在相關的語言點中欣賞、品味，使整個閱讀教學形成一次身心愉悅的快樂之旅。如何打造閱讀教學的“黃金線路”呢?我嘗試著分別從文題、文路、文眼、文法幾種角度來設計路線，再從六個方面來預設語言訓練點，即詞句品析點、情趣激發(fā)點、誦讀積累點、拓展延伸點、寫法揣摩點、練筆表達點，精心設計閱讀教學的“黃金線路”，能使整個教學活動目標鮮明、緊湊有序、訓練到位，增強實效。

一、 “四路”切入，統領教學進程

清晰的教學主線能使課堂教學顯得脈絡分明。教者要依據文本特色、教學目標以及學生情況等確定最佳路線。一般可從以下幾方面考慮設計。

1.由文題切入

文章題目中的關鍵字往往能折射出全文的主旨或主要內容。抓住了文題也就抓住了文章的核心。例如，執(zhí)教《飛奪瀘定橋》一課時就可緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題。

(1)圍繞“飛”字可問:我軍為什么要“飛”?我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難?是怎樣克服的?我軍“飛”的結果怎樣?

(2)圍繞“奪”字可問:我軍“奪”的是座怎樣的橋?我軍是怎樣奪橋的?在“奪”的過程中遇到了什么困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?我軍“奪”的結果怎樣?說明了什么?

2.由文路切入

“作者思有路，遵路識斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使教學思路更加清晰。如孫雙金老師執(zhí)教《老人與海鷗》一文時，就是按照事情發(fā)展的主線“喂海鷗——喚海鷗——談海鷗——海鷗悼念老人”引導學生走進文字深處的。有的課文也可以以人物情感變化為主線，如《掌聲》一文，課文以小英子“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神。我們就可以借助 “小英自卑——自信”這一情感主線來展開教學。

3.由文眼切入

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子。這些句子在文章中或統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，我們把它稱作文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了文章的眼睛，就可以對課文“提領而頓，百毛皆順”。文章的眼睛有的在題目上，有的在人物的語言中，還有的在文章的結尾處。例如《鳥的天堂》一文的結尾“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用，教學中就可以圍繞這句話來組織教學:第一步，引導學生弄清文中兩處“鳥的天堂”各指的是什么;第二步，引導學生感受大榕樹的特點;第三步，討論理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂;第四步，感受人與自然和諧相處的美好境界。抓住這一句來組織教學，能起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

4.由文法切入

有些文章在表達方法上呈現出鮮明的特色，如首尾照應、句子反復、過渡段落等，我們也可以圍繞這些特點來設計教學主線。如《愛如茉莉》一文中的“我”由開頭對“愛”的不予理解，到文章結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的由衷感慨，形成首尾呼應。教學時可以將其一起呈現，進行比較，形成對“愛”的認識上的反差，激起學生求知的心理欲望，來展開教學活動。

當然，尋找文章切入點的方法多種多樣，還可以由文中的場景變化、人物活動、物品等來設計教學主線。在設計時，應充分考慮到文章體裁、作品特色、學生水平等。

二、 “六點”游覽，落實文字訓練

明確了閱讀游覽的線路，還要用心選擇最佳的語言文字訓練景點，讓學生穿行在文字的旅途中不時地欣賞、品悟、積累、實踐，獲得精神上的愉悅和語言上的滋養(yǎng)。如何設計這些“景點”呢?我探索著從這樣幾個角度去預設。

1.詞句品析點

抓好詞句段教學是閱讀教學的基點，要牢牢夯實學生的“雙基”。詞句訓練包括詞句的理解、積累、運用。如有位教師在教學《桂林山水》一文時，針對詞語“危峰兀立、怪石嶙峋”，引導學生看圖理解詞意;通過辨析來比較“觀賞、欣賞”的不同;抓住“舟行碧波上，人在畫中游”來品味美妙的意境;讓學生仿寫 “ 真 ，

仿佛 ”來學習比喻句的用法等。

2.誦讀積累點

常言道:“學理如筑塔，學文如積沙”。作為語文教師，要有強烈的積累意識，平時，要有意識地引導、鼓勵學生大量誦讀積累。對于教材中課后明確要求背誦的內容，一定要要求學生認真完成，決不能簡單地將其作為課外作業(yè)布置;對于課后沒有要求的，我們也要根據教材盡量引導學生去選擇、去背誦。如《地震中的父與子》中，有一處對父親挖廢墟的神態(tài)描寫:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這樣的句子，我們通過引導學生熟讀、品悟再到背誦，一個懷有執(zhí)著信念的父親形象就牢牢定格在我們的腦海中!多誦多背，既是語言上的積淀，又是情感上的熏陶，更是價值觀的引領，可謂一舉多得。

3.情趣激發(fā)點

語言文字是有情感、有溫度、有趣味的。作為語文老師，要充滿情趣，懷有童心，課堂上適時幽默一下，讓學生開心學習。例如，于永正老師在執(zhí)教《小稻秧歷險記》一文時，在理解詞語時，于老師親自表演當稻秧。只見七八個學生上去就圍在于老師身邊，用“氣勢洶洶”、“蠻不講理”的樣子唬著小稻秧。在表演時，于老師及時提示“不夠兇，再兇一些!”課堂充滿了歡聲笑語。“感謝你們的表演。各位‘雜草’坐好了”，又引來一片笑聲。尤其在指導學生讀“有氣無力”時，學生開始讀得都力氣十足的。于老師煞有介事地說:“讀得還不像有氣無力。要么藥是假的，要么農藥灑得不夠。我再給你們噴一遍。”說著，他就舉起手做噴灑的動作，“哧——哧——哧——”。“哈哈——”一陣笑聲過后，學生再讀起來就都能表現出“有氣無力”的樣子了。這樣的課堂，可謂是妙趣橫生、其樂融融。

4.拓展延伸點

“教材無非是個例子。”語文教學既要以本為本，又要適度拓展延伸，豐富資源，讓語文課堂有張力，有厚度。為此，閱讀教學中要適當設計“拓展延伸”這個“景點”，伸展文章的觸角。一般可在教材的難點處、文本的空白處、作者表達簡約處作適度拓展。拓展可以是圖片、音樂、實物，還可以是練習等。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文中有一段話:“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著還有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是怎樣的一種母愛呢?這厚重的母愛和母親那顆滴血的心因學生缺少體驗而難以產生共鳴。此時，可以補充史鐵生的《我與地壇》中的有關片段:“……她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子。可是，這事無法代替。她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行……”

這段鮮活的文字給學生提供了理解母親的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。當學生感受到這份濃烈的母愛后再朗讀課文，自然就聲情并茂了。

5.寫法揣摩點

在閱讀過程中，不但要引導學生欣賞、品味語言的清香醇美，還要啟發(fā)學生揣摩其表達方法，如段落的總分結構、排比特點、過渡特色，篇章的敘事、議論、抒情、說明等體裁特點，要引導學生領悟，增加篇章的意識和概念，這樣便于學習遷移與運用。

6.練筆表達點

閱讀教學的過程中要改變學生“動口不動手”的局面，尤其是中高年級，每一課教學要盡量創(chuàng)造機會進行適當的練筆表達訓練。如薛法根老師執(zhí)教《雪兒》一課中有這樣的安排:當“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢?假如是你，你會對雪兒說些什么?請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎?在后來交流時，大家看到學生的感受異彩紛呈、情理交融，達到了課堂高潮。