互動,演繹課堂精彩

積極有效的師生互動是課堂教學成功的關鍵。課堂上真正有效的師生互動是建立在學生產生交流需求的基礎之上的，是思維的碰撞、情感的溝通。那么怎樣才能獲得有效的師生互動呢?筆者結合教學案例談幾點具體的做法。

一、 找準中心點，啟發思維

課堂上教師若能找到統領文章的中心問題，抓住學生感興趣的話題，學生就會主動參與，積極思考，從而在互動中產生思維的碰撞，促進情感的交流。

案例:《只揀兒童多處行》教學片斷。

新課伊始，歡快的音樂《春天在哪里》把學生一下子帶進了明媚的春光里。音樂結束后，教師與學生對話:“春天來了，你們到哪里去找春天呢?”

學生有的說去田野里找，有的說到草地上找，有的說在校園里找……引領學生初讀課文后，教師提出問題:“一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢?”

生:因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。

師:說得很好。原來是兒童多處春光美呀!

生:我覺得兒童很有發現的眼力。

師(笑問):你是從哪里看出來的?

生讀第7自然段:我拉著一個忸怩的……我看出了孩子有一雙善于發現的眼睛。

師:真聰明!孩子們有發現的眼睛，你也有發現的眼睛。還有更新的發現嗎?

生:我還發現了一點，因為兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。

師:發現得好!這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個詞可以看出來?

生:從“噴發”……

師:你講得太好了!能不能讀得更好?

生深情地讀了起來。

師:從這里還知道了什么?

生:兒童像一個個小天使，是神圣的。

師邊聽邊點頭:多美的語言!這是你們的感悟。你們還讀出了什么?

生:冰心奶奶非常喜歡兒童。

生:第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也暗示著孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

師:你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段。

學生認真地讀第8自然段。

師:這一段寫出了哪些花兒和兒童的共同特點?

生:第一點是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑;第二點是生命力同樣旺盛;第三點是一樣的快樂。

開課之初，教師用音樂把學生帶進了陽光明媚的春天。這么做當然是有深意的，因為課文講述的就是尋找春天。學生隨著音樂進入到課文的意境中，當學生徜徉于春光中時，教師提出了一個學生感興趣的話題:春天來了，你們到哪里去找春天?在學生的思維被調動起來的時候，教師話鋒一轉，拋出了一個引發學生思考的問題:“一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢?”這個問題承接了前面的“找春天”而來，兩個看似簡單的問題卻是統領全文的中心，更有效地點擊了學生的興奮點，學生發言踴躍。許多學生從不同的角度談了自己的看法，學生對課文的理解走向多元化，學生的思維得到充分解放，教學效果更為理想。這樣的課堂互動充分體現了學生的主動性和積極性，教師只為他們提供展示知識和智慧的舞臺。此外，在教師及時的點撥下，學生思維的火花不斷閃現。精彩的生生互動也促進了學生的積極思維，不僅把學生當作學習的主體，而且把學生當作學習的資源，而學習也可以理解為一種學生群體資源的個體分享過程。

二、 尋求發散點，放飛想象

植根于學生獨立思考、想象創造這一基礎上的師生互動，一定會迸發出精彩的火花。

案例:《二泉映月》教學片斷。

師:阿炳是怎樣掙錢度日的呢?請大家展開想象。

(播放《二泉映月》，大屏幕顯示。)

場景一:冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳……

場景二:夏天，驕陽似火，烈日炎炎，雙目失明的阿炳……

場景三:一天，阿炳生病了，燒到39、40度，嘴唇青紫，渾身發抖，雙目失明的阿炳……

選擇一個畫面，想象一下。

(《二泉映月》凄苦悲涼的旋律回蕩在禮堂里，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。)

生1答:“冬天……”

生2答:“夏天……”

生3答:“一天，阿炳生病了，已經燒到了四十度……”

曲子撥動了每個學生的心弦，他們帶著對阿炳身世的進一步了解，開始想象阿炳的苦難生活。

師:凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸的……

生:(齊)漸漸的，漸漸的……

在這個案例中，為了讓學生體會“賣藝度日”的辛酸苦辣，教師聯系實際，結合多媒體“嚴寒、酷暑、疾病”三個場景，為學生提供了一個想象的空間，學生聯系生活，張開想象的翅膀，創造性地進行想象。這個對話過程充滿著生成與創造的色彩，阿炳鮮活的形象也在互動交流中躍然紙上，使學生感受到阿炳生命的悲涼，似乎聽到了他那哀怨、凄絕、聲聲扣人心扉的琴聲。這時，教師已經完全把學生帶進了阿炳的悲慘世界里，輕松地幫助學生真正融入到課堂教學所創設的氛圍中來，給教學雙方留下適當的互動交流時間和空間，同時激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動地、自覺地、全方位地參與到課程的共同開發上來，從而使整個語文教學活動鮮活而又豐滿。

三、 緊扣切入點，走向深刻

在文本理解的關鍵點、難點處，教師要善于從細節入手，從語言入手，找到突破點，引導學生在互動中提升認識，升華情感。

案例:《慈母情深》教學片斷。

師:(出示:七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。指名說震耳欲聾的意思。)七八十臺縫紉機發出的震耳欲聾的噪聲此時此刻停止了嗎?(沒有。)它消失了嗎?(沒有)依據何在?(生沉思。)讀課文!

生1:在第10段。我大聲說出了母親的名字……

師:請問我為什么要大聲地說出母親的名字?因為—

生:七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師:這是作者在提醒我們這樣的噪聲沒有停止，沒有消失。這樣的證據比比皆是，趕緊找!

生2:母親大聲問……

師:請問母親為什么大聲問?

生2:因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師:沒錯。這是第二次提醒。第三次在哪兒?

生3:旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……

師:請問那個女人為什么要“喊”道?

生3:因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!

師:沒錯，已經是第三次提醒了。第四次在哪兒?

生4:母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說……

師:夠了。母親為什么要“大聲”對那個女人說?

生4:因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!

……

在本案例中，學生對“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這句話的理解往往停留在表面上，淺思輒止，不能深入地看問題。平時教學中，許多教師采取的最常見的措施莫過于補充一些圖片、音樂或是另外的文本。而這位教師獨具匠心，調整了學生的思維方向，緊扣“七八十臺縫紉機發出的震耳欲聾的噪聲此時此刻沒有停止、沒有消失的依據何在?”這個問題，以此為切入點，一步一步地點撥引導，激發了學生的思維內驅力，引導學生運用課文中的句子和詞語走進文本、理解文本、感悟文本，不但加深了對“震耳欲聾”的理解，感受到了母親工作環境的惡劣，同時也悟出了母親對我的“愛”。學生對文本的理解在教師的引領下一步步走向深刻。

四、 捕捉生成點，演繹精彩

課堂上，一些生成性的問題，常常更能引發學生的思考，從而演繹精彩的課堂交流。

案例:《景陽岡》教學片斷。

師:從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人?

生:我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。

生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。

生:我覺得武松真是個酒鬼。

(話音剛落，教室里一片嘩然，許多學生紛紛議論起來。)

師:你的感悟有些與眾不同，能不能說具體些?

生:因為這家酒店明明寫著“三碗不過岡”，說明一般人在這里喝酒最多不過三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺得他是一個酒鬼。

師:我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的?

生:在我的腦海中，酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。

師:那么，你覺得武松是這樣的人嗎?

生:我覺得武松不是這樣的人。他雖然愛喝酒，但不糊涂。

生:我也覺得武松不是酒鬼。并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實武松的心還是挺細的。

師:是啊!古人說:“鑒照人影，酒映人心。”武松好飲酒、善飲酒正好說明他豪爽的性格。

課堂上教師恰當的引導、相機的指點，不僅能讓學生的思維過程有效發散，還能讓學生充分表達自己的想法，這更是一種對話——多種觀點的分享、溝通和整合的互動過程。案例中，當一位學生出人意料地說出“我覺得武松真是個酒鬼”這樣的“另類之音”時，這位教師并沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有置之不理，而是捕捉了這一稍縱即逝的生成時機，以一句“這位同學的感悟有些與眾不同”主動接住學生拋來的“球”，然后打破預設，巧妙地從側面進行引導:“我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的?”“你覺得武松是這樣的人嗎?”由此，學生在有效交流中活躍思維、增長知識，課堂則在有效交流中靈動生成、智慧閃耀，教學也變得精彩無限。