在初中生物教學中要允許學生異想天開,從而培養創新精神

江澤民同志曾多次說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著現代社會知識增長速度的提升，終身教育的普及以及社會競爭化程度和個人社會生活復雜程度的提高，學生的學習能力、創造能力、社會交往能力等將會越來越受到人們的重視。可以這樣講，創新不僅是時代發展的需要，也是教育自身發展的必然，作為一名生物老師，要響應時代對創新能力人才的呼喚，充分利用生物教學的主陣地——生物課堂教學，去開發學生的創新能力和挖掘學生的創新潛能，從而培養學生的創新素質

一、保護學生的好奇心

大家知道，好奇是創新意識的萌芽，也是學生學習的推動力，如果學生具備了科學的好奇心，就能主動的學習、探知、鉆研，反之，學生的學習積極性就會下降。在日常的生物教學中，我們時常會遇到學生提出的古怪的問題，有時候老師會被某些學生所提的問題，弄的措手不及，甚至出現很尷尬的場面。但是，作為老師不僅要愛護學生的異想天開、奇談怪論，還應該善于從中發現學生想象的火花，珍惜學生稚嫩的創新萌芽，決不能隨便加以扼殺。

事實上，學生對生物學習有了好奇心，才提出希奇古怪的問題的，做為老師應該善于引導。比如，在探究鯽魚適應水中生活的特征時，本來要求學生探究魚鰭與運動關系的。可在上課的時候，發現某個學習小組的學生，用涂改液涂在鯽魚的側線上“玩”，原來那組的學生在探索側線的作用，此時，老師就不能否定學生、更不能訓斥他們，否則就等于把學生的創新萌芽扼殺在搖籃里。作為一名老師，這時候就要引導學生，喚起學生的創新意思：“涂側線后，還應該排除哪個感覺器官的影響呢?請你們再思考一下，如何設計實驗才能更好的說明問題呢?”毫無疑問，這時學生的創新的意識會變得更加強烈。又如，在探究蚯蚓適應土壤中生活的特征的實驗中，有個學生向筆者提出了這樣的一個問題：“我帶了一個怪種蚯蚓，與眾不同的，因為我帶的蚯蚓沒有帶環的。”筆者當即表揚了這位學生，他能仔細觀察，善于發現問題，并要求所有學生對蚯蚓進行觀察比較，總結蚯蚓帶環與不帶環的原因?通過大家的觀察與總結，最終發現沒有成熟的蚯蚓是不帶環的

二、開展創造性教學

初中學生由于年齡特征的原因，他們好動、天真，也樂于接受新鮮事物，具有很強的發明創造的潛能力 因此，我們在教學中，要善于挖掘教材中所舍的創造性元素，采用針對性的教學措施，在傳授生物知識的同時，最大限度的培養學生的創新思維能力。而課堂是教學的主渠道，所以，在生物教學中要大力開展創造性教學。讓學生在改變學習方式的時候，學會求知；讓學生在掌握科學方法的同時，學會發展；讓學生在合作學習的時候，學會與人交流，教師要轉變自身在教學中的角色，改變應試教學中滿堂講的現象，應該加強對學生學習的引導、點撥、啟發，培養學生樂于思考的習慣，并使學生在思考中發現新的問題，產生新的見解，作出新的結論。

比如，在學習植物體的幾種主要組織的時候，可以不根據教材上提供的圖片，依次的向學生介紹哪幾種組織。可以通過問題的設置，從激發學生的好奇心與求知欲入手，然后請每個學習小組，通過學生之間的相互合作對他們所帶的材料(如番茄、蘋果、葉、花等)的結構仔細觀察，并結合教材上的知識進行自學或討論，從而使學生自己探索出植物體的幾種組織——保護、輸導、基本、機械與分生組織。有的學生掌握了這幾種組織后，覺得還有問題要問，如，還有這五種以外的組織嗎?成熟的番茄中，有分生組織嗎?假如有的話，它又在哪里呢?老師面對這些問題的時候。不要立即給予答復，而應該將這些問題順勢的拋給全班同學，引導大家思考，請學生談談自己的見解，老師在關鍵時候做適當的點撥、啟發即可。

學生通過自學、合作、探究、討論，體驗知識的發現過程，從而達到發展創新思維與創新能力的目的，

三、培養學生的發散思維能力

在具體的教學中，我們要引導學生從不同的角度、不同的方向對同一問題進行思考，從多方面探尋解決問題的答案，這就是發散思維的功能。可見，發散思維是創新思維的核心，在生物教學中，我們要培養學生的發散思維能力，鼓勵學生大膽的猜想，敢于標新立異。比如，在探究螞蟻的運動器官和步伐時，可以先設計一個問題：怎樣才能很清楚的觀察到小螞蟻的步伐呢?結論就是要想辦法降低螞蟻的運動速度。那么，如何降低螞蟻的運動速度呢?請大家開動腦筋，設計實驗方案。結果發現。很多學生所想的方法出乎老師的預料，五花八門，什么方法都有。有的用膠水：有的用塑料袋；有的用果糖紙等等、

面對創新教育，老師的觀念要轉變，在教學中要善于發現學生的價值，保護學生的個性。作為生物老師還要不斷的給自己充電，增加新知識、新信息，努力提高自身的知識素養和創新能力 面對學生的異想天開就象苗圃中一株奇花異草，我們應該精心的呵護它，而不是不假思索的給于割除掉只有保護好學生的異想天開，才能激活學生創新的潛能力，創新教育才能有更新的天地。