破除“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)” 展示語(yǔ)文朗讀魅力

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。古人就說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”充分體現(xiàn)朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。朗讀能調(diào)動(dòng)眼、手、口、耳、腦等多種感官進(jìn)行協(xié)調(diào)活動(dòng)。是通過(guò)直覺(jué)思維方式直接感受語(yǔ)言的一種方式，能對(duì)語(yǔ)言的含義、節(jié)奏、美感綜合地進(jìn)行感受，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生而言，更具有積極意義。

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在朗讀上所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度出現(xiàn)了很大的差異。有些班級(jí)由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力加大，呈現(xiàn)一種積極的事態(tài)，學(xué)生朗讀越來(lái)越投入，朗讀水平也越來(lái)越高。有些班級(jí)由于外在壓力的急劇加大，學(xué)生越來(lái)越害怕朗讀(在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員的表現(xiàn)代表了每一個(gè)組的表現(xiàn))，讀書的熱情越來(lái)越低，朗讀水平呈停滯狀態(tài)。

作為語(yǔ)文老師，分析其原因從中可以發(fā)現(xiàn)，朗讀水平越來(lái)越好的班級(jí)，原先就有幾個(gè)朗讀水平相對(duì)較高的同學(xué)。這是由于在平時(shí)的教學(xué)中，這些同學(xué)在課堂上積極表現(xiàn)。老師平時(shí)上課時(shí)，就比較注重朗讀技巧的講解。比較多的展示范讀，有些同學(xué)的朗讀水平逐步提高。在班上具有領(lǐng)頭作用。而水平停滯不前的班級(jí)。缺少在朗讀上具有領(lǐng)頭作用的學(xué)生，老師的講解也并沒(méi)有使少數(shù)同學(xué)脫穎而出，班上的同學(xué)水平相對(duì)平均，缺少具有領(lǐng)頭作用的學(xué)生。

這就是“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”的體現(xiàn)。

法國(guó)心理學(xué)家約翰·法伯曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，稱之為“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，使其首尾相接，圍成一圈。在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲(chóng)喜歡吃的松葉。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了。又一天過(guò)去了，這些毛毛蟲(chóng)還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。

約翰·法伯在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲(chóng)會(huì)很快厭倦這種毫無(wú)意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛(ài)吃的食物，遺憾的是毛毛蟲(chóng)并沒(méi)有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲(chóng)習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)。如果有一個(gè)毛毛蟲(chóng)能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。

在小組合作學(xué)習(xí)中，八個(gè)學(xué)習(xí)小組，水平接近，他們形成了相對(duì)固定的經(jīng)驗(yàn)圈，他們好會(huì)以原先的習(xí)慣去讀書，難以突破。當(dāng)大家的朗讀水平都差不多時(shí)。組與組之間的比賽只不過(guò)是相近水平的一種重復(fù)，并不能達(dá)到相互促進(jìn)的作用。小組內(nèi)部各成員之間，由于水平相近，也會(huì)形成“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”。誦讀也僅就是一種形式。他們?nèi)鄙賰?nèi)在的動(dòng)力去探討、改進(jìn)朗讀的技巧。

筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手，可以破除“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”。

首先，正確評(píng)價(jià)班上學(xué)生的朗讀水平，合理調(diào)配。合作學(xué)習(xí)小組一般是由八個(gè)學(xué)生組成，各組之間的水平相近。每一紐內(nèi)都有好中差三個(gè)檔次的同學(xué)。以便充分發(fā)揮在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但學(xué)生的朗讀能力并不是與成績(jī)完全成正比的，教師必須通過(guò)觀察，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力，找出水平尚佳且具有發(fā)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)，在兩到三個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)適度調(diào)配，打破均衡。由于這些組在朗讀上存在的微弱優(yōu)勢(shì)，會(huì)調(diào)動(dòng)其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情。在合作小組之間，他們的朗讀水平不能相差過(guò)大，以免造成其他組追趕無(wú)力的消極情緒。

其次，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)生，確立范讀典型。一個(gè)人會(huì)帶動(dòng)一個(gè)組，一個(gè)組會(huì)帶動(dòng)一個(gè)班。一個(gè)集體有了榜樣，這個(gè)集體就有了動(dòng)力，有了熱情，有了自信。選取班上2、3個(gè)朗讀上有潛力，比較愛(ài)好朗讀的學(xué)生(一定要有一名男同學(xué)，讓男同學(xué)去借鑒女同學(xué)的朗讀技巧，有可能會(huì)邯鄲學(xué)步)。利用課余時(shí)間，適當(dāng)點(diǎn)撥；提供專業(yè)影像資料，讓他們學(xué)習(xí)模仿；引導(dǎo)他們確立風(fēng)格，選擇重點(diǎn)發(fā)展方向。有了這樣幾個(gè)領(lǐng)頭打破“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”的同學(xué)，班級(jí)發(fā)展勢(shì)必走上良性發(fā)展道路。

再次，重構(gòu)課堂上朗讀后的評(píng)價(jià)，把小組間的互評(píng)提到重要位置，明確優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處。合作小組之間存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，課堂上老師同學(xué)對(duì)他們的合理評(píng)價(jià)，將極大影響他們的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，課堂評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定和激勵(lì)，指向課改中學(xué)生地位的主體性，重視鼓勵(lì)，弱化不足。但這種評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，不管他們?cè)谡b讀中表現(xiàn)如何。都能得到老師的肯定。我們可以重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)，給學(xué)生、給學(xué)習(xí)小組造成一定的壓力，這種壓力能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，促使他們重視朗讀，提高朗讀水平。把小組間的互評(píng)(評(píng)價(jià)前，老師適當(dāng)做一些評(píng)價(jià)規(guī)范)提到重要位置，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)到的不只是老師“中庸”的評(píng)價(jià)，還聽(tīng)到了同學(xué)們多角度多層次的評(píng)價(jià)，這樣小組之間的均衡性容易被打破。最后老師在學(xué)生的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做一些總結(jié)。進(jìn)一步明確優(yōu)勢(shì)和不足。這樣他們就會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)向表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)習(xí)。從而提高整個(gè)班的誦讀水平。

最后，營(yíng)造誦讀氛圍，舉行朗誦比賽，學(xué)有所用。想要讓這種良好的誦讀效果，長(zhǎng)久的發(fā)展下去，還必須有一種誦讀的氛圍。語(yǔ)文課上，就應(yīng)該是朗朗書聲，閱讀課上，讀到精彩章節(jié)，也應(yīng)放聲朗讀。只有平時(shí)堅(jiān)持不懈的練習(xí)反思，朗讀水平才能不斷提高。定期舉行地朗讀比賽，將對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)做出及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。比賽時(shí)，可以讓前一次比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)做評(píng)委，真正調(diào)動(dòng)他們的積極性與自主性。適時(shí)的比賽還有利于防止學(xué)生從一種“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”演變成另一種“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”，比賽的結(jié)果告訴他們：總是有一些同學(xué)走在自己的前面，我依然有努力的方向。

總之，有朗讀的語(yǔ)文課，才是有吸引力的語(yǔ)文課，有吸引力的語(yǔ)文課才是高效的語(yǔ)文課，高效的語(yǔ)文課才是與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文課。