對高中生物幾種有效教學(xué)方法的探討

[摘要]生物是高中教育體系的重要組成部分，在高中教育中有著重要的作用。特別是生物科學(xué)越來越發(fā)達(dá)的今天，高中生物教育成了為社會(huì)培養(yǎng)具有一定生物基礎(chǔ)知識和探索能力人才的關(guān)鍵。因此，高中生物教師有必要從教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。

[關(guān)鍵詞]高中生物；有效教學(xué)；教學(xué)方法

地球之所以如此美麗，是就是因?yàn)榈厍蚴浅錆M生命的地方。有生命就有活力，有生命世界才完美。而在這美麗的世界里，對生物知識的了解本身也是對人類自身生命的探索的基礎(chǔ)。可以說在人類發(fā)展中，生物科學(xué)的發(fā)展起了重大的助推作用。生物科學(xué)在社會(huì)生活中的地位也越來越重要。高中生物作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對生物人才的培養(yǎng)有重大的意義，因此，高中生物教師責(zé)任重大。為完成教學(xué)任務(wù)也為了滿足社會(huì)的需求，高中生物教師需要保證教學(xué)的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)生物科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，才能為生物科學(xué)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。而對教學(xué)而言，其實(shí)方法是多種多樣的，只要教師能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)配，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無論哪種教學(xué)方法都是可以發(fā)揮作用的。關(guān)鍵是看教師是否能應(yīng)勢而變，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行取舍。本文將就以下幾種較為有效的教學(xué)方法進(jìn)行解析。

一、直觀教學(xué)法

生物的變化和發(fā)展其實(shí)是較為復(fù)雜的，如果用純粹抽象的概念進(jìn)行闡述。那很難收到良好的教學(xué)效果，因此高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，將生物變化直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生從例證中觀察到生物現(xiàn)象的變化，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生的理解，并增強(qiáng)他們的記憶力。畢竟，直觀的事物和現(xiàn)象總是更能沖擊人的視覺，并能起到快速記憶的功效。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀教學(xué)法中，教師所采用的例證和圖片等資料，必須是能反映事物本質(zhì)特征，而且具有一定規(guī)律的，以便讓學(xué)生在觀察中。從表面現(xiàn)象深入內(nèi)部。從感性到理性，實(shí)現(xiàn)對知識的升華和深化。在向?qū)W生講解鐮狀細(xì)胞貧血(HbS)和輕度貧血(nbC)的發(fā)病原因時(shí)，教師為了把“基因中某個(gè)位點(diǎn)的堿基對，發(fā)生改變能夠引起生物遺傳的變異”的知識點(diǎn)闡述清楚，為了讓學(xué)生清晰其中的關(guān)系，變可以用直觀的例證來證明：

通過這樣直觀的圖片展示，學(xué)生就可以理順其中的關(guān)系，并在最快的時(shí)間內(nèi)，記住這一知識點(diǎn)，這是一種極為有效的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到很大的幫助。

二、比較教學(xué)法

有比較才能更好的看清不同事物之間的差異。在素質(zhì)教育觀下，教育對學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求，對學(xué)生對問題進(jìn)行分析和區(qū)分的能力也有一定的要求。高中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，必然也要求學(xué)生具備一定的分析和辨別能力。因此，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)。而其中最后的途徑之一，就是通過比較，讓學(xué)生分析其中的區(qū)別，以達(dá)到認(rèn)清事物的目的。這中方法與高中學(xué)生的知識水平和能力相適應(yīng)，畢竟高中學(xué)生當(dāng)前所學(xué)到的都是基礎(chǔ)性的知識，要他們憑空對抽象的理念進(jìn)行分析研究，并得出結(jié)論那是有很大難度的，因此，用比較法是較為有效的一種教學(xué)方式。如教師要向?qū)W生們闡述“光反應(yīng)”，可以把“碳反應(yīng)”作為一個(gè)比較的對象。首先，教師可以讓學(xué)生找出這兩者之間的關(guān)系，在學(xué)生得出“二者都是光合作用這一概念的核心要素”這一初步認(rèn)識后，教師就可以把光合作用的流程圖作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識光反應(yīng)和碳反應(yīng)的發(fā)生場所，以及物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換過程及其中需要的必要條件等，在最終認(rèn)識到二者是并列關(guān)系后。教師可以以二者作為比較，讓學(xué)生從中找出更深刻的內(nèi)部聯(lián)系，最后，可以引導(dǎo)學(xué)生得出“光反應(yīng)為碳反應(yīng)提供ATP和有還原能力的，碳反應(yīng)繼續(xù)完成能量轉(zhuǎn)話和存儲(chǔ)”的結(jié)論。總之，就是通過對不同事物間的相關(guān)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行外部及內(nèi)部的比較，最終在理清二者關(guān)系的同時(shí)，也認(rèn)識到他們之間相互轉(zhuǎn)換的過程。這是對學(xué)生觀察能力和分析總結(jié)能力的訓(xùn)練，對學(xué)生的思維成長作用重大，高中生物教師應(yīng)該注意在教學(xué)中適時(shí)的應(yīng)用。

三、探究教學(xué)法

在素質(zhì)教育觀下，教育不再是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是作為接受主體，而是二者都是教學(xué)的主體，都在教學(xué)中發(fā)揮核心作用。因此，對高中生物教學(xué)而言亦是如此。所以，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。采取具有探究性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、解決問題。如教師在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，在使用紫色洋蔥鱗葉完成實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生使用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最終學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)綠色葉片的葉肉細(xì)胞也能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不用紫色的洋蔥代，用NH，HCO₃溶液代替蔗糖溶液做質(zhì)壁分離劑，也一樣可，以觀察到明顯的效果。這樣的前提下，教師還可以讓學(xué)生從不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是否能得出一樣的觀察效果，即使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，但是這個(gè)過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程，對學(xué)生的探究意識和探究能力是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

總之，高中生物教學(xué)的方法是多種多樣的，以上只是常用的幾種方法。高中生物教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的前提下，進(jìn)行不同的嘗試，找到最有效的教學(xué)方法。

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