開展“四扶四促”活動提升初中語文教學成效

[摘要]在當前初中語文教育教學中，各種教學改革層出不窮，對于教學成效的提升產生了積極的促進作用。隨著教育布局的調整，在初中生群體中，住校生隊伍不斷擴大，這樣的一個群體，在學生中具有一定的特殊性，這樣的特殊性不僅與學生常規管理具有密切的聯系，而且與語文教學工作也具有緊密關聯。本文主要針對這一群體的語文教學展開論述。

[關鍵詞]創新；幫扶；提高；教學；成效

在初中學生中，住校生是一個較為特殊的群體，他們在小小年齡就離開父母，獨自在學校學習生活，無論從學習生活環境，還是其身心發展特點來看，都與其他學生具有一些差異性。作為語文教師，要注重對學生進行深入研究，針對學生的特點進行教育教學活動，提高教學成效。

一、扶“志”樹立學習信心，促進學習興趣提高

住校生學習期間都住在學校，遠離家長與其他親屬，在學生遇到一些學習困難或是心理挫折的時候，容易產生灰心失望甚至退卻的心理。面對這樣的狀況，教師要進行越位補充，承擔起學生思想教育和心理輔導的重要責任。例如在教學中，一位教師發現有個住校的學生最近語文學習興趣不濃，作業也沒有以前認真了，成績出現明顯下滑趨勢。經過側面了解，原來這位學生在期中檢測中語文考砸了，緊接著的一次單元檢測中又沒有取得較為滿意的成績，導致自己認為無法學好語文，產生了畏難情緒和退卻心理。這種思想狀態如果不能及時糾正，將會直接影響該生的語文學習成績，其父母又遠在外地打工，教育的責任就完全落在了教師的身上。這位教師與學生開展了深入交流活動，首先肯定了該生的學習基礎扎實，前一階段學習效果比較好，再進入到最近一段時期的學習上，幫助學生深刻分析了自己在語文學習中的薄弱環節，幫助學生制訂了針對性復習鞏固計劃，明確重點，找準關鍵，鼓勵學生重頭再來，幫助學生樹立起了學習的信心，學生的狀態與成績恢復很快，成效非常明顯。

二、扶“基”夯實知識積累。促進語文功底沉淀

在初中教育教學中，住校生通常會單獨編班，單獨編班，有助于教師采取針對性教學管理措施。首先。要發揮好自習時間的作用。住校生晚飯后有一段自習時間，按照“五嚴”規定，是不允許集中講課的，教師可以利用這一段時間，對一些學習基礎薄弱的學生進行補習，幫助語文基礎薄弱的學生夯實語文功底，為今后的語文學習積蓄后勁。其次，要強化基礎知識分類訓練。教師可以結合教學目標要求以及學生學習實際，將文學常識、字詞理解、古詩詞背誦等方面的基礎知識進行分門別類，按照學習小組為單位，逐一開展過關考查活動。讓學生充足的課堂教學之外的在校時間得到充分運用。第三，教師還可以運用分組結對等方式，幫助學生扎實掌握語文基礎知識。將學生中語文學習優異的學生與一些存在學習困難的學生結成學習對子，利用早上、中午以及晚上自習等課余時間進行幫助，不但提高了學生的語文基礎知識扎實程度，同時在住校生集體中營造了濃厚的團結友愛氛圍，實現學習與身心同步發展。

三、扶“技”增強預習能力，促進教學關口前移

進入初中階段以后，學生在語文學習中的時間。以及教師運用于語文教學的時間，相對于小學階段要少得多。如果教師與學生還是將語文教學活動完全停留于45分鐘的課堂教學活動中，是無法圓滿完成教學目標任務的。解決這一問題的方法就是強化課前預習活動，將教學關口前移，提高課堂教學效率，將其變為重難點突破的主要過程。住校生在校時間多，可用時間也多，強化語文教學的課前預習，具有較大的發揮空間。教師要指導學生制定預習題綱，明確自己預習的目標以及需要達成的效果，還要指導科學高效的預習方法，要引導學生采取“讀”、“思”、“寫”、“記”等方式進行科學預習。要多讀教材，深刻了解教學內容大意，對照預習思考題進行獨立思考，并將自己的學習體會寫下來，做一做習題，檢測一下預習成效，最后還要將自己在本次預習活動中還有那些沒有解決得了的問題，或是需要提出來進行研究驗證的問題記錄下來，留待于課堂教學活動時予以針對性聽講，或是提出來討論解決。

四、扶“究”提升探究水平，促進思維探究發展

在住校生利用課余在校時間充分開展了預習活動之后，教師在課堂教學之中，要在此基礎上注重對學生的思維啟發引導，全程培養學生的思維能力。首先，教師要進行探究思考題的整合。教師在學生預習活動結束之后，應該及時將學生的預習活動無法解決的重難點問題信息搜集起來，加上需要補充的問題。其次，教師要注重培養學生自主探究能力。教師可以將教學目標以一組思考探究題的形式揭示出來，讓學生以小組為單位開展討論與探究活動。在學生分組開展自主探究學習的同時，教師要對小組學習中遇到的疑難問題進行點撥，這里的點撥不應該是答案的給予，而應該是方法與方式的啟發。要通過對學生遇到的關鍵之處予以點撥，對學生的思維方向方式發揮引領作用，最終依靠自己的努力實現學習目標。同時，教師還要兼顧到分布在各個學習小組里面的后進生，幫助他們解決一些疑難問題，促進面上整個探究學習活動的均衡推進。第三，教師還要強化對學生歸納能力的培養。在學生基本完成分組自主學習之后，教師可以安排各個小組的代表匯報有關學習成果情況，讓全體學生進行討論與點評，及時查找其中存在的不足之處，進行合理的補充與完善，培養學生的思維能力。

綜上所述，在初中住校生班級語文教學中，只要教師做教育教學工作的有心人，就能夠化被動條件為主動優勢，改進教學與管理方式，促進學生更加健康發展。