給學(xué)生尋找知識(shí)的眼睛

隨著社會(huì)的發(fā)展，民辦學(xué)校的出現(xiàn)。家長(zhǎng)重視孩子教育意識(shí)的提高，擇校風(fēng)越刮越猛。好的學(xué)生，家長(zhǎng)總是盡力為孩子選擇條件好的學(xué)校，以致于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降。面對(duì)經(jīng)選拔后剩下的中下等生，教師只有改變自己傳統(tǒng)的教法，尋找適合這些學(xué)生的教法，教學(xué)才有可能出效果，語(yǔ)文成績(jī)不是死磨出來(lái)的，而要靠學(xué)生自己去讀，去感悟，去積累，所以要想提高這一幫孩子的語(yǔ)文成績(jī)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性，能逐步學(xué)會(huì)思考，有一定的自學(xué)能力。

愛因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”這句話正說(shuō)明了思考的重要性，而我們所面對(duì)的學(xué)生恰恰最缺少這一點(diǎn)。所以我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識(shí)記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生去鉆研、學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性呢?首先要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事，不是老師的事，不能靠老師的逼才去學(xué)，更不能認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。語(yǔ)文知識(shí)浩瀚無(wú)邊，豐富多采，具有較大的靈活性，很多知識(shí)是要靠學(xué)生自己去感悟、積累的。學(xué)習(xí)過(guò)程中要多思考，遇到問(wèn)題一定要想方設(shè)法弄明白。學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯?wèn)題，沒有問(wèn)題就沒必要學(xué)習(xí)：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生逐步形成這樣的觀念，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，首先是學(xué)習(xí)者自己的事，是老師或其他人不能取代的。

二、促使學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們這些中下等生最缺的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)很重要，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生掌握了一些知識(shí)，也清楚自己不理解的內(nèi)容，課堂上，再針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這樣學(xué)習(xí)既省力，效果又好。因而，平時(shí)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和方法，可學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀讀。從不做深入的思考。課堂上交流各自的預(yù)習(xí)收獲時(shí)，幾乎無(wú)人舉手，即使有一兩個(gè)人發(fā)言，也只是說(shuō)一些大家都懂的比較膚淺的知識(shí)。怎樣才能使學(xué)生自覺思考呢?于是，上新課前我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們課文有沒有預(yù)習(xí)過(guò)呢?”學(xué)生齊答：“預(yù)習(xí)過(guò)了。”“那有沒有不懂的?如果有提出來(lái)大家?guī)湍恪！睙o(wú)人有問(wèn)題。“沒一個(gè)人有問(wèn)題，說(shuō)明同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，老師卻有不理解的地方，請(qǐng)同學(xué)們幫我解答一下。”被問(wèn)的學(xué)生基本回答不了我的問(wèn)題：，這時(shí)，我就佯裝生氣，嚴(yán)肅地說(shuō)：“問(wèn)你們有沒有不懂的，沒有，要你們回答問(wèn)題卻又回答不上來(lái)，我都不知道你們是什么意思?究竟是怎么預(yù)習(xí)的?是不是不想配合老師?有沒有邊讀邊思考?沒有疑問(wèn)說(shuō)明大家讀懂了課文，那又為什么不能回答出老師的問(wèn)題呢……”教育的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)。“下面，大家把課文再讀一遍，看看有沒有不太明白的地方。”不一會(huì)，斷斷續(xù)續(xù)有人舉手了。我就趁熱打鐵，每上新課，我都暗示學(xué)生老師會(huì)提問(wèn)的，大部分學(xué)生為了避免課堂被提問(wèn)的尷尬，課前總是認(rèn)認(rèn)真真地預(yù)習(xí)。

三、耐心地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的能力。我們的學(xué)生思考的能力不是太強(qiáng)的，而培養(yǎng)這些學(xué)生的能力是件挺難的事。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”，必須讓學(xué)生們經(jīng)歷一個(gè)像蟬一樣在黑暗中摸索的過(guò)程，只有這樣學(xué)生才會(huì)擁有“柳暗花明又一村”的驚喜。千萬(wàn)不能為把一堂課的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，完滿的趕一節(jié)課的內(nèi)容，因此索性把應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間“剝奪”過(guò)來(lái)，把學(xué)生該思考的東西全都包攬到自己頭上。而此種做法無(wú)疑極大束縛了學(xué)生的思維。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，意即在學(xué)生最想知道的時(shí)候，在學(xué)生情緒最高昂的時(shí)候啟發(fā)他們。否則，學(xué)生永遠(yuǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是亦步亦趨，走不出屬于自己的路。教師力求講少、講精，而不是要講多、講透。老師在課堂上全講透的方法是不可取的，因?yàn)槟闼v的未必是學(xué)生最想聽的，你每天只是一廂情愿地去講每一堂課。所以盡量給學(xué)生留出思考的時(shí)間，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹踔亮粝乱恍夷睿屗麄內(nèi)ヌ骄俊．?dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，絕非一朝一夕之功，因此絕不能急于求成。

四、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。對(duì)比啟發(fā)，推動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的深入，對(duì)比啟發(fā)就是根據(jù)對(duì)比所具有的揭露矛盾，顯示對(duì)立的獨(dú)特功效引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一種啟發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中常用人物對(duì)比，景物對(duì)比，細(xì)節(jié)對(duì)比等方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。泰格特的小說(shuō)《窗》就是通過(guò)兩位病友不同的思想和行為的對(duì)比，鮮明地體現(xiàn)了懲惡揚(yáng)善的主題。

比較啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的活躍，比較，即是一種思維方法，也是一種啟發(fā)手段。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉前后不同情況的對(duì)比，來(lái)揭示封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的市儈哲學(xué)，接著，我再要求學(xué)生把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較，找出這兩人之間的相同點(diǎn)和不同，董，通過(guò)討論交流，學(xué)生明白盡管孔乙己和范進(jìn)不太相同。但有一點(diǎn)是相同的：孔乙己的悲慘遭遇和范進(jìn)的發(fā)瘋都是封建科舉制度害的，學(xué)生自然就知道《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》一樣的主題：揭露科舉制度的罪惡。

想象啟發(fā)，開辟了學(xué)生思維活動(dòng)的新天地，想象啟發(fā)，就是在那些“意在言外”或“言盡而意未盡”的地方，恰到好處地設(shè)計(jì)出想象型問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一片思考的新天地。

此外，教師還應(yīng)營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個(gè)弦子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。

對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，即使不合適，只能正面的引導(dǎo)，而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。因?yàn)槟芴岢鰡?wèn)題，最起碼說(shuō)他們動(dòng)腦筋思考了，思考總比不思考好。一節(jié)課的知識(shí)。能讓學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究獲取。那才是成功的課。因?yàn)樗麄兗润w驗(yàn)了知識(shí)獲取過(guò)程，也品嘗到了成功的喜悅。這樣得到的知識(shí)才是最牢固的。

如果學(xué)生們有越來(lái)越多的疑問(wèn)，那么我們就會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)今世界，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，僅有在學(xué)校老師教給的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此。老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，這就是人們常說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”

在教學(xué)過(guò)程中要盡量做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，放手讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題獨(dú)立嘗試，可以促使學(xué)生自覺聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

學(xué)生會(huì)思考了，能力上來(lái)了，有了成就感；我們的教學(xué)也就進(jìn)入到了良性循環(huán)的理想狀態(tài)中。