中等職業教育課程改革構想

在當今中等職業學校的課堂上，我們可以發現這樣的現象，每個班均有部分學生趴在桌子睡覺或思想開小差，教務部門和任課教師非常頭疼。問其原因，學生回答：“你知不知道聽天書是多么痛苦的事”，由于一些學生學不懂就甘心放棄，只好在教室里混時間。而時下基礎教育的課程改革在全國各地如火如荼的開展，不少地區的經過廣大普教工作的艱辛探索取得了諸多可喜的成果。但對于中等職業教育的課程如何進行改革問題目前在我國教育界還存在著爭論，且研究相對滯后。本文擬從當前我國中等職業教育現行的課程體系的弊端人手，剖析中等職業教育的課程內涵。嘗試構建符合素質教育要求的中等職業教育課程體系。

一、中等職業教育的課程內涵

我們探究課程改革首先應該明確“課程”一詞的內涵，縱觀我國歷次的課程改革，我們可以發現：對課程一詞的內涵在不同的改革時期有著不同的理解的標準，至今沒有本土化的課程理論作為指導，基本上是生吞活剝地運用他國的課程理論。同時由于課程自身的復雜性和研究的出發點和角度的不同，因此導致課程定義的多樣化。如：有的學者認為課程即教學科目：有的學者認為課程即有計劃的教學活動；有的學者認為課程即預期的學習效果等等。《中國大百科全書教育》對課程的解釋為：課業及進程，課程有廣義和狹義之分。前者指所有學科及教學科目的總和，或者為學生在教師的指導下各種活動的總稱，后者指一門學科。我國基礎教育的新課程標準對“課程”概念做出全新的闡釋：“課程是一個有計劃地安排學生學習機會的進程，并使學生獲得知識，參與活動，增加體驗。課程是一種動態過程，是生成性的，而不是僵化不變的，是與學生經驗相關聯的，而不是遠離學生生活”。這些課程內涵的界定都是從基礎教育的范疇去認識的，盡管對我們認識中等職業教育的課程內涵有一定的指導意義和價值，但并不能完全適用中等職業教育。

從根本上說，中等職業教育的課程除具備一般意義上的課程內涵外，還有自己獨特的內涵，因為“職業教育是提供就業服務的教育”，“學校是教育資源的集散地，是提供教育的服務站”，從當今世界職業教育課程改革趨勢看，正呈現出從“教程”向“學程”的轉變，從“教育專家導向”向“消費者需求”轉變，基于這些基本理念，我們認為，中等職業教育所指稱的課程是指：結合社會經濟發展和科學技術的進步，為使學生具備接受繼續教育和終身教育及就業需要的能力而提供的一種動態的服務過程。

二、現行中等職業教育課程體系的弊端

當前，我國的中等職業教育課程體系長期受計劃經濟及普通教育模式的影響，計劃性強，靈活性差，學校按教學計劃按部就班的進行管理，教師照本宣科地進行知識的傳遞，學生的學習(特別是文化課的學習)積極性低，“傳統學科型課程模式仍然沒有改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，難以彰顯職業教育的特色；”在課程體系的構建、管理等方面均存在一些問題，具體體現在：

1.課程體系的目標不夠明確。我國的中等職業教育長期實行分段式課程體系，文化課、專業基礎課、專業課之間機械地按順序分段排列，課程目標缺乏特色與柔性，缺乏準確的目標定位，提法多變，如：一度時期曾提出文化課的要求相當于普通高中，片面強調其基礎性職能；一度時期又提出文化課為專業課服務，片面強調其工具性職能。而專業基礎課、專業課往往又是對準某一職業的需要。因此這種課程體系的鐘擺式的搖動，往往使學校的教學活動無所適從。

2.課程體系的層次結構不盡合理。當前，我國的中等職業教育課程的設計偏重于理論的系統、完善，實踐性教學偏軟，學生專業技能的習得依然囿于教室、限于黑板、流于筆端，理論課、實踐課比例嚴重失調，弱化學生的職業崗位的適應力與應變力；課程標準過于統一，用統一的模式去塑造學生，忽略了學生個性發展的不同需要，忽略了學生能力的不同層次，使弱者越弱，強者越強，難以適就素質教育的本質要求。

3.課程體系的內容難以適應經濟社會的發展需要。長期以來，我國的職業教育都是以培養特定的崗位為主要目標的，教材的選用、課程的安排都是圍繞著這一目標展開的。但隨著經濟社會的發展，各種職業的內涵更新速度加快，新知識、新技術不斷涌現，而我國的中等職業教育的課程內容卻略顯陳舊。如電腦操作系統WINDWOS2000等都已陸續普及，而學校的教材仍就在講授WINDWPS95等。

4.課程體系難以適應學生終身學習的需要，把原本指向終身教育的職業教育看成是終結性教育，導致學生畢業后缺乏繼續學習的基礎。

三、中等職業教育課程改革的策略構想

1.以能力為本位構建課程體系

能力培養是中等職業教育實施素質教育的核心。隨著終身教育、學習型社會的逐步形成和完善，中等職業教育的歷史的使命不再是指向終結性教育，而必須是指向終身教育，為學生接受繼續學習和終身學習奠定必要的能力基礎。因此，中等職業教育有責任強化學生終身學習所必備的素質基礎。中等職業教育所強調的能力最初是指操作能力，隨著社會的發展，人們對職業內涵認識的加深，現在用綜合職業能力取而代之，其要素包括勞動者終身學習和就業所需的知識、能力和態度，因此它必然要求能力的諸要素都應在職教的課程體系中得到反映和體現。因而在構建中等職業教育課程體系時，首先要求我們將課程開發的大量時間花在研究學生的認識和學習規律，研究學生將知識轉化為能力的過程規律，針對學生不同的能力、個性發展的不同要求，重點研究如何安排各種課程任務，開發出符合學生個性發展要求的課程體系，并努力使之與學生的學習規律、職業綜合能力和素質形成的規律保持一致；其次要求我們在構建中等職業教育的課程體系時，要盡能在中職課程中的三個板塊(文化課、專業基礎課、專業課)建立起相關關系，如可以考慮將原來文化課程中那些與專業有較大關系的內容從普通文化課中分離出來，穿插到專業課程中，這樣既可以有助于學生綜合職業能力的形成，又可以避免因不同的專業需要而造成的難以統一的困境。

2.以就業為導向構建課程內容體系

從本質上說，中等職業教育就是就業教育，是直接為學生的就業需要服務的教育。因而必然要求中等職業教育的課程內容必須服務于學生的就業需要。而長期以來，我國的中等職業教育的課程內容過于陳舊，已不適應經濟社會發展的需要，也是制約中等職業教育發展的瓶頸之一。因此，在選擇課程內容上應貼近市場，了解市場需求，把握專業目標。摸清課程內涵，緊跟時代發展的步伐。為此，在編制課程內容上，一方面應吸收產業界的權威代表幫助決策，參與教材的編寫，因為只有產業界代表最能把握職業崗位的現在和未來對勞動者要求，熟知未來科技發展的趨勢。另一方面，專業基礎理論的選擇不宜過深、過難，不宜過分追求其系統性和完整性，不宜過分追求嚴密的邏輯體系。以夠用、適度為準；專業課的內容要貼近生產實際，貼近生活實際，針對當前市場上最需要的崗位技能。將其進行整合，著眼于技能訓練，突出技能訓練的規范化。唯有如此，才能體現出中等職業教育的課程特色。

3.以學分制為基礎構建課程管理制度

學分制是相對于學年制的一種完全不同的課程管理制度，以學分作為計算學生學習量的單位，并規定取得必要的學分作為畢業的標準，它突破了傳統課程管理單一的課程結構、統一的培養規格、統一的培養目標、統一的教學計劃的模式，能為學生不同的個性發展需要，兼顧學生升學和就業的需要提供個性化的課程服務。它要求學校在編制課程計劃時，根據培養目標，將課程設置成必修課和選修課，并根據學生的不同的需要分成不同的層次等級，根據學生各自不同的特點使課程最大限度地滿足學生不同的學習需要。筆者曾主持了江蘇省教育學會“十五”規劃重點課題《職業學校學分制與彈性學制的理論與實踐探討》的課題研究工作，從我們的實踐看，學分制的管理模式并不是要求學生面面俱到，而是允許學生在某些方面落后于他人，在某些方面又優于他人，既調動了學生學習的積極性，也給一些學習基礎比較薄弱的學生提供了寬松的學習環境。使原本學習基礎比較薄弱的中職學生有了一定的成就感，極大地調動了學生的學習熱情，取得了明顯了效果。因此，在中等職業學校全面推行學分制的課程管理制度是深化中職課程改革的一項重要舉措。

4.以理實一體化為核心構建課程教學模式

理實一體化的課程模式最能體現中等職業教育“以能力為本位。以就業為導向”的職教辦學理念，也是實現中等職業教育可持續發展的重要舉措之一。顧名思義。理實一體化就是理論與實踐相結合的一種課形式，倡導的是“先會后懂再提高”的教學觀念。傳統的中等職業教育中，理論教學是與實踐教學相脫節的，在教學上各成體系，互不相干。時間上分段實施，不利于原本學習基礎比較薄弱的中職學生的學習。因此，中等職業教育應努力創造實訓條件，按“從低級到高級，從簡單到復雜，從單一到綜合”的原則，建立融理論教學、實踐教學、技術服務與生產為一體的仿真的職業培訓場所；加大雙師型教師的培養力度，使教師成為既懂得理論教學。又能夠從事實踐教學。改變現行教師從事理論教學和實踐教學明顯分工的現狀。