作文互閱的三個層面

語文教學的兩個重心是閱讀和作文。能否將兩者有機結合，使其相輔相成呢?帶著這個問題，我提出“讓作文互閱有效促進作文教學的策略研究”，希望從小角度切入，較系統地研究出一些方法來解決作文教學中的評改問題，力求通過“互閱”的模式，為學生營造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環境，使他們樂于寫作，充分發揮其思維能力，最終達到提高學生作文水平的目的。

在新課程改革下，“互閱”模式就是在作文教學中采用小組合作，互評互閱。以提高作文教學質量的一種教、評模式。我提出以下三個層面的互閱模式：

一、互閱互評

“互閱互評”是作文互閱的第一個層面。通過互閱互評。學生作文得失的反饋變得及時有效。教師可以更有效地對學生更多方面的指導。很多教師實施“互閱互評”的做法時。對學生的互評要求方向不明。對學生作文能力的提高效果也就不大，因此，學生互批互評前的指導工作尤其重要，這里就談談我在這方面的一些做法：

1 巧用課內教材，一課一得滲透作文技巧

教師首先要深入去挖掘教材中可指點寫作技巧的語段，組合成適合指導學生作文的校本教材，在教讀中有意識地讓學生去感悟體驗，使他們明白互批互評的切入點，評者有目標，被評者也才有收獲。比如八年級下冊第一單元，全部是寫人的散文，我每課只抓一個點，通過“一課一得，得得相連”使學生較系統地了解寫人敘事文章的基本技巧。這樣，學生在作文的互評中就能懂得應該從哪些方面人手去點評。

通過學生的各個階段的片段作文。最后連成一篇完整的作品，讓學生在互閱中進行修改，再選出優或劣的作文進行評價，這樣，他們的感受是最直觀的，也可以在創作和互閱互評的過程中體會到成就感。

2 善用課外教材，分類積累素材，在作文互閱中點評選材的優劣

熟讀唐詩三百首。不會做詩也會吟。課外閱讀達到一定的量，可以潛移默化學生的語文素養，這是眾所周知的，它對學生的作文寫作的幫助也是勿庸置疑的。我們可以挖掘出課外教材中更多的元素，為作文服務。

比如《牽著母親的手過馬路》一文，我的目的是解析為什么牽手這個動作能夠表達出這么深刻的母愛；然后讓學生去發現生活中父母的一些細節性動作，這些生活的細節就在講評課外閱讀材料中被挖掘出來；最后讓學生將這些小細節進行片段練習。因為是有感悟地寫生活中的片段，這當中自然融入了更多的個人情感，學生在互批互改中也會發現作品中存在的缺點并改正。

如果教師在指導學生作文互批前能有效地指導他們的評改方向，那么學生間的互批互評也就有了頭緒，雙方也就能在互批中彼此進步。所以互批互評確實能使教師和學生在作文教學中達到“雙贏”的效果。

二、互閱互薦

學生在互批互評的基礎上，其實已經有了一定的作文技巧，也有了一定的審美觀，這時候，教師就要把握住時機，激起學生更強的閱讀熱情和創作熱情。這就進入了作文互閱的第二個層面——互閱互薦。

1 課外文章的推薦

在課題研究過程中，我們要求每個學生每周至少閱讀3篇課外文章，并且必須落實到筆頭：A 簡述文章內容；B 點評三個句子；C 寫閱讀感受，至少60侖字；D 學生小組交流，選出最好的一篇，全班共選出10篇左右，全班互閱，歸納題材，老師再點評。

選取10篇好作品，這樣既可以推廣好作品，拓寬學生的見識面，又能夠讓那些獲選的學生有成就感和滿足感，從而提高他們的自。覺閱讀的熱情。

2 學生作品的推薦

兩周一次的作文，分10組互閱，每個學生都點評，首先每組選出點評寫得最好的一份份評語，進行適當獎勵。其次每組再選出寫得最好的一篇作文，總結推薦理由全班傳閱。這一樣做，學生們既看到了好作品，又看到了點評，一舉兩得。

學生在閱讀中感受取材之巧，語言之妙，形式之新，內涵之廣，在享受閱讀中體驗寫作樂趣，在互閱互評過程中使自己的閱讀審美能力得到提高，同時也提升自己的寫作水平。

三、互閱互競

學生在互閱互薦過程中體驗感悟到的是一種滿足和成就。有了這種心理基礎，他們很容易就能進人互閱的第三個層面——互閱互競。在這個層面的指導上，我主要是培養學生建立“讀者意識”。以此進行引導。

1 何謂“讀者意識”

所謂“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味對寫作主體的影響和制約因素。

現代著名的教育家夏丐尊在“讀者意識”方面頗有建樹，他說：“所謂好的文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候，不要忘記有讀者。”所以，所有寫作的人在寫作時要將“讀者”放在首位，才能寫出讓人有興趣的或者愉悅的作品。

2 “讀者意識”的激勵作用及運用方式

學生有了“讀者意識”后，就會在寫作時嚴格要求自己。而此時教師一定要創造學生說出、發表的條件，當學生有了“說出”或者“發表”的機會，并得到教師的認可贊許，這樣才能引導他們進行良性競爭，寫出更好的文章。目前，我校出版的兩輯師生習作集《百草園》在學生中的反響是非常積極的。多篇學生的作品在當地報刊上發表，對很多學生的影響也印證了“讀者意識”在作文教學中的激勵作用。

作文互閱就是通過課外教材和學生作品間的互閱互評互薦，使學生提高閱讀審美能力，從而提高創作能力，再以創作水平去促進閱讀鑒賞水平。《新課程語文課程標準》提到：閱讀的過程是：讀——思——積淀——內化。其中“內化”的外在表現就是審美能力和創作能力。作為初中語文教師，提高學生“內化”的程度要盡力而為。

可以說，閱讀和寫作是相輔相成的，是語文能力和語文素養的集中體現。也是語文教學中要好好思索的問題。筆者提到的作文互閱的三個層面的思考，是將閱讀與寫作有機結合的一種探索。

(作者單位：江蘇省新沂市第六中學)