淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

現在的語文教學，我們應一改過去的“老師講學生聽”、“老師問學生答”的教法。注重學生自主的語文實踐活動。培養他們自主學習的能力。經歷幾年的從教實踐，我有了自己的體會。

一、確立自學目標，形成參與意識

自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生的自學氛圍。我在教《論語十則》時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色：記憶力強的當堂背誦了課文，并加上了比賽性的環節……教師運用教學智慧及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。因為學生的積極參與使整堂課氣氛活躍，又從多方面鍛煉了學生的學習能力。

二、挑起思維矛盾，引導學生自主探索

人類的思維活動往往因要解決當前面臨的問題而越發活躍。閱讀教學中，一方面，教師應在深入鉆研教材的基礎上，緊緊圍繞教材特點，教學目標及學生的知識水平，適時提出一些關鍵性的總是挑起思維的“矛盾”，引發學生的探討和爭論，并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導、啟發想像、鼓勵他們敢想、敢疑。例如我在教《桃花源記》一文時，提出了如下問題：A 桃花源里的人為什么會到此?B “后遂無問津者”說明了什么?C 作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?這個理想在當時的條件下能不能實現?今天我們應當怎樣看待?除了這些之外，我還積極引導學生大膽質疑。這樣既培養了學生的創新精神又培養了學生的創新思維，學生的綜合能力也得到了進一步的提高。

三、引導誦讀品味。促成自主發現

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，更不是教師天天說兩句就能強加給學生的，只有學生自己通過反復朗讀，從朗讀時的語句的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中去體會情感。才能獲得與作者情感上的共鳴。如在讀一篇課外文章《凡卡》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我先問學生：“莫斯科是怎樣一個城市?”學生答：“莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市。”我再引導到：人們在干什么?小孩子在干什么?學生過春節的愉快體驗被充分調動起來。一幅幅喜慶的畫面浮現眼前。接著我話鋒一轉：“在這樣一座大城市，這樣一個舉國歡慶、合家團圓的日子里，凡卡想干什么呢?”學生答：“他想去唱詩，想舉著星星走來走去……。”“可是他能干什么呢?”學生沉默了：“他什么都不能干。”我義問：“如果你是凡卡，這時候你的心情怎樣?”強烈的反差使學生一下子說了很多：羨慕、孤獨、痛苦……其中有一個學生說：“我覺得我被這座城市遺忘了，被這個世界遺忘了……”說得多好啊!于是我請他來讀爺爺帶凡卡回家的話，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗，再讀凡卡哀求爺爺帶他回家的其它段落，不少學生就淚光盈盈了。因此，在讀中感悟、在讀中品味，學生就會自主發現問題的答案，這樣便有了一種成就感，從而樂學。

四、促進課堂合作，提升自讀體驗

閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想像的，而在獨立學習基礎上的相互交流討論，也是不可忽視的。由于伙伴的交互作用，在對相關內容的理解、對知識意義的主動建構上具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義和重要性。學生在自讀后，可將問題交給學習小組進行討論交流。教師要深入各組參與討論，并進行必要的指導和點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點，在自主中合作、在合作中探究。如我在教學散文詩《風箏》一文時，其主題是多元的：可以從手足之情的角度來解讀，也可以從對兒童的教育方式的角度來思考，還可以從對封建制度的抨擊來發現，還有作者的自省精神……它的情感是復雜的：有失愛、有悔恨、有無奈、有悲觀；它的表現手法是高明的：有生動的人物刻畫、有景物的烘托映襯、有冷峻而含蓄的語言表達。對于初一的學生來說，即便是教師面面俱到不厭其煩全部講到，學生也未必能理解作者的思想，能領悟本文的妙處。基于以上考慮，我采用討論交流、小組合作學習的方法，讓學生在充分朗讀中，感悟景色的悲涼，把握人物的性格、體驗人物的感情。

五、運用激勵評價，樹立學習信心

“教育的本質在于激勵和喚醒。”播種希望。才能收獲驚喜。在閱讀教學過程中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯、真棒”這類評價語，而要根據實際情況來評價。如；“你的聲音真好聽，長大了能當播音員!”等。在學生回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發言，但思路要換一換。”這樣的評價會讓學生感到教師態度友善，評價中肯，進而產生主動學習的內在動機，這樣學生就能以良好心態進入學習，從而達到預期的學習目標。如我在教學《曹劌論戰》一文時，我提出了一個問題：本文的文眼是什么?用一個詞語概括。一生回答：鄙。顯然答案是不正確的，我并沒有完全否定他的回答，而是用謙和的態度對他說：你很了不起，能看出文中體現了“鄙”，但是你的思路要改變一下，文章是由“鄙”貴在突出什么?生答：遠謀。我順便說：你太聰明了。此時，這名學生的臉上露出了喜悅的笑容，從而獲得了一種成功感，增強了學生的自信心。

閱讀教學是一項長期而且艱巨的任務，只要我們從教者悉心鉆研，一定會找尋出適合自己，更適合學生的方法。

(作者單位：甘肅康縣城關中學)