體育競賽型說課研究

前言：競賽型說課是眾多說課類型中的一種，它是把說課作為教師教學業務評比的內容。對教師應用教育教學理論的能力。理解課程標準和教材的實際水平，教學流程的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它由于操作方便，在基本功競賽和各種考核中經常被采用，但一些青年教師。尤其是一些剛踏上工作崗位的青年教師對它不了解，說不到點上，導致教師的業務水平得不到真實的反映。在此筆者根據自己十多年的經驗把競賽型說課與上課有何區別，到底要說些什么，該注意哪些問題作一闡述，以供大家交流。

一、競賽型說課與上課的關系

競賽型說課與上課有許多共同之處，在競賽型說課中，教師所展示的教學流程、教學內容、教學方式和教學運用的場地器材多可以在上課時得到充分體現，然而，它們畢竟是兩種截然不同的活動過程，它們存在著本質的區別。

首先要求不同，上課教師主要解決教什么，怎樣教的問題，而在競賽型說課中。教師不僅要解決教什么、怎樣教，還要解答“為什么這樣教”。

其次面對的對象不同，教師上課面對的對象是學生，而教師在競賽型說課時面對的是有一定教學經驗的同行和領導，由于對象不同，因此比上課更具有靈活性，它不受時間空間等客觀條件限制，不受突發事件的影響，正常的教學秩序不會受到干擾。

可見，上課更體現了教師課堂駕馭能力，而競賽型說課相對于上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程，它體現了教師教育教學的理論功底，文化知識的掌握程度，評價了教師的業務能力，進而綜合評價了教師的教學水平。

二、競賽型說課的程序

開展體育競賽型說課活動，一般會給參加比賽的教師指定教學內容，給予一定時間讓教師備課，教師拿到教學內容要做哪些相關準備呢?說課時要說些什么呢?

1 說教材

教材是課程標準的最主要的載體，是教師教學生學的具體材料，因此教師進行說課活動時首先要說教材。

新課程背景下，對教材的理念和理解發生了深刻的變化，教材是課程標準意志的體現，要把握好教材，落實教學目標，必須準確聯系課程標準，實現課程標準要求，教師在認真研讀課程標準并剖析教材編寫思路及其特點基礎上，按照課程標準對本年級學習方面的要求，簡要闡述所選內容在教材中的地位、作用和意義，說出教學重點和教學難點分別是什么，以及確定這些重點和難點的依據是什么。

教師在說教材時應盡最大的努力來闡述自己對教材的理解和感悟，一充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力，力求做到既要說得準，又要說出特色，既要說出共性，又要說出個性。

2 說教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是課的出發點和歸宿，有了明確的目標要求，教師安排教材，選擇教法，設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。

教師制定教學目標要根據課程標準要求，要根據教學，內容的具體情況，結合學生的實際考慮可達到的程度。準確地確定若干條，具體要求不能過低，也不能憑空拔高，體育教學目標的制定一般可從認知目標、技能目標和情感目標三個方面來要求。

3 說學情

體育教學中的學情包括學生的年齡性別特征、心理生理特征、認知規律、學習方法、以有的知識、技能和經驗等，它為優化教學設計提供參照。教師要認真分析并把握學生以有的學習方法、知識技能和技巧，可以有針對性地指導學生從以有的學習方法、知識技能和技巧體系中。檢索有用信息，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力，說出學生從以有的學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑。說出學習新的知識技能時應重點關注的方法，及時解決學生怎樣學的問題。

4 說重點難點

教學重點難點的確定是我們實施有效教學的重要前提，是我們在課堂教學前進行運籌和策劃的不可或缺的重要步驟和環節。本人認為一節體育課沒有重點難點或重點難點把握不準確恰當，這節課是沒有效益的課，是一節失敗的課。重點難點的確定要結合教材的地位、作用、內容與學生的情況綜合分析，不能僅僅按照參考書。說課時教師要注意分析難點的位置、程度、成因，尤其要說清突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在重點難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

5 說教法

說教法就是根據課的內容特點，教學目標和學生的具體情況說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。

教學方法多種多樣，每一種教學方法多有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一些問題，而解決另一些問題則無效，所謂“教學有法，教無定法”。教學方法的選擇與制定往往受教學內容，學生特點，教學條件等制約，作為我們體育教師，常常需要在教育教學理論的指導下，對常用的接受、合作、探究、自主等教學方法進行優化組合，充分利用各種教學方法的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。一般情況下，技術概念性的知識，常常采用觀察、討論等方法，以培養學生觀察現象，分析問題的能力，如在耐久跑的彎道跑技術教學中，教師可以提醒學生觀察彎道跑時和直道跑的動作區別來發現彎道跑的一些技術特點。而對于一些戰術運用等知識，教師一般采用講授、討論、自學的方法，以培養學生的推理能力和抽象思維能力，如在足球三打二的戰術教學中，教師可講授跑位的一般原則，然后讓學生在活動中去討論，摸索，自己總結經驗。在說課時，教師有必要把采用這些方法及相關理論的依據說出來。

教法和學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又互相促進，教為主導，學為主體。確切道出教學系統中這兩個要素的關系，說教法學法。實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

6 說教學程序

所謂教學程序就是指教學活動是如何發起的，又是這樣展開的，最終又是怎樣結束的，它是說課的重點部分。只有通過這一過程的分析，才能展示我們教師獨具匠心的教學安排。才能讓聽課者看到我們的教學結構安排是否合理、科學和藝術。

體育課堂教學是通過一定的教學環節和步驟來進行的，這些基本的環節或步驟以及各環節問的順序和時間分配成為課的結構。課的結構科學合理將會使各環節、步驟發揮更大的效益。教師要根據對教材的分析，對學生實際情況把握和對教學方法的科學選擇，組織合理的課的結構。如本人在初一耐久跑的彎道跑技術教學時，考慮到教材比較單調，課堂容易沉悶，就先通過圓周接力這樣學生喜歡刺激的比賽來活躍課堂氣氛，調動學生情緒，讓學生在充滿激烈歡樂的情景中不知不覺地體會彎道跑技術，然后結合圖解，結合學生的親身體會和親眼所見，講解彎道跑技術要領，建立動作表象，通過徒手練習初步形成彎道跑技術概念，在這基礎上組織學生在跑道上做不同速度的直道上彎道，彎道上直道的練習，不斷加深學生對彎道跑技術的正確理解，逐步形成正確的彎道跑技術概念，最后再次進行圓周接力比賽，以達到提高、鞏固和運用的目的，充分培養了學生的觀察、思維、概括總結和創新的能力，課堂教學效果非常好。

在說教學程序時可以把教具、學具、課的設計思路一一體現，并在說的過程中直接在黑板上完成板書設計。

三、競賽型說課應注意的問題

1 語言簡練，層次分明，重點突出

競賽型說課的對象是同行或領導，說課時間不宜太長，一般10分鐘左右就可以了，一節課的教學設計內容很多，所以說課要突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到。

2 理論與實踐相結合

說課與上課不同，它不僅要講“教什么”，“怎樣教”，更重要的是說明“為什么這樣教”，這是競賽型說課的質量所在。說課的三個方面理論(教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論)要隨說課的步驟有機地提出，使教例和教理有機地融為一體，防止穿鞋戴帽。油水分離。

3 備競賽型說課教案要多問幾個為什么

說課教師在各說課教案時要多問幾個“為什么”，并力爭做出令人滿意的解釋，如果有些問題尚未搞清，應盡快查閱教學理論，研讀課程標準和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”、“或許”、“大概”等詞語。

結束語：總之，說課的質量取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面等，讓我們在平時工作過程中，加強理論學習，在平時教學中多問幾個“為什么”，在參加評比型說課時緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”字，選準“說”法，找準“說”點。把握好“說”度，把課“說”活“說”好，體現出體育教師的風采。

(作者單位：江蘇溧陽市第二中學)