基于高中英語合作探究教學的反思

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》認為，依據交際性功能而采用多元化的教學思維模式。能夠幫助學生加深對文本內容的認知和感悟，促進他們知識和技能的有效內化生成。正是在這樣的教學理念要求之下，很多教師對合作探究予以特別青睞，普遍認為該模式的運用能夠幫助學生提高綜合語言運用能力水平，滿足他們學習發展需要。不過，筆者在參加了幾次教學觀摩研討中發現，合作探究教學模式如果運用不當，容易導致如下問題：(1)合作探究形式多樣，重難點內容不突出；(2)合作探究主體多元，難以滿足差異發展；(3)合作探究思路空乏，學習創新缺乏引導。在教學中反思上述問題，有利于提高課堂教學的有效性。

1 合作探究形式多樣化。重難點內容不突出

就目前的探究形式來看，主要有：同桌討論、小組探究、角色扮演、師生交流等形式。這樣的形式運用于課堂教學可謂是豐富多彩，也有利于激發學生學習英語的主動性和積極性。但在教學過程中都運用這些形式，一方面，課堂教學的時間和空間不允許，不利于提高課堂教學的效率和質量；另一方面，使得課程教學的重點和難點的訓練難以得到滿足。不利于學生對所學知識的學習掌握。

這些合作探究形式多樣，盡管使得課堂教學的形式豐富多彩，易于活躍教學氛圍，但就學生在學習過程和方法中的能力培養而言仍然顯得較為單薄，不利于學生全面地掌握英語知識和技能。尤其是重點和難點內容的學習。形式的過度運用必然使得學習的重點和難點缺少高頻率的呈現過程，難以滿足學生的理解感悟需要。

筆者曾在觀摩《牛津高中英語》模塊四Unit2 spoffingevents的“Reading The honorable games”教學中發現。某些教師為了活躍課堂教學氛圍，多次采用了合作探究模式：(1)同桌互相朗讀，并進行互相概括文章大意；(2)小組合作探究完成“Reading A”中的三個題目；(3)教師布置一些思考探究題目，像：Whal’s the spirit of Olympic Games?等，要求學生能夠進行合作；(4)鼓勵學生就一些自己認為有助于提高閱讀理解能力的方法進行表達。這樣的教學形式，一方面。缺少一定的教師正確引導；另一方面，使得教學的重難點內容不夠突出，不利于提高學生的語言運用技能。

對此。筆者以為，合作探究首先應該選好教學形式，讓學生能夠易于接受；其次是教師的主導作用不可忽視，否則陷入散亂的境地；最后，教學雙方應該有有效教學的意識，注重及時調整教學策略，圍繞教學重點和難點順利開展教學。

2 合作探究主體多元化，難以滿足差異發展

學生是課程教學的主體是毋庸質疑的理念。這種主體應該首先體現在尊重學生學習個體差異和發展需要的基礎之上，而非某些層次學生的學習發展需要。這種主體化主要體現在課堂教學中注重了全體學生發展的需要，而忽視了他們彼此之間存在的個體發展差異，不能夠滿足不同層次學生的發展需求。這種合作探究主體多元化其實就是課堂教學的“一刀切”，不利于學生語言知識和技能的整體發展提高。

這樣的主體多元化不僅不能夠滿足學生學習發展的需要，還容易造成兩極分化，難以調動學生學習英語的主觀能動性，必然會使他們產生畏難的學習心理。這也是教師不可忽視的。

一些教師在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit l The world of our senses的“Reading Fog”教學中，為了凸顯教學主體多元化特點，完全放手讓學生去自學和探究，如通過自主閱讀和主動探究來概括文章大意；小組討論和互相發難，以體現合作探究的成效；共同完成書本上的思考探究題目等。這樣的教學思維模式無疑發揮了學生的學習主體性地位和作用，但不能夠滿足不同類型學生的學習發展需要。

筆者以為，在注重合作探究主體多元化時，一定要注意依據教學內容和學生的學習發展需要進行適量和適度的合作探究，注意按照“組間同質、組內異質”的原則要求，鼓勵學生在合作探究的過程中能夠進行自我學習和自我幫扶。以此來共同發展提高。

3 合作探究思路空乏，學習創新缺乏引導

培養學生正確的英語學習思維和語言感知是合作探究的主線。也是提高學生綜合語言運用能力的重要推動力。任何課堂教學一旦離開了對學生學習思維的引導和培養。那么培養出來的學生就會缺乏發展創新精神，這又是新課程教學應該避免的。

在合作探究教學中，我們不難發現，合作探究思路空乏，主要是：學生自主閱讀和主動概括；就文本中的某處細節進行討論；要求學生能夠圍繞文本內容進行表達；最后寫一篇小論文。在這樣的教學過程中教師的主導地位僅僅是參與了學生的學習過程，而非真正發揮了組織者和引導者應有的作用。

對此，筆者以為，在教學中首先要注重合作探究的思維引導，通過明確合作目標任務等方式來確定；其次是注重激發學生學習的主動性和積極性。增強他們學習的激情；最后，應該為學生的學習發展創新提供平臺，讓學生能夠發展創新。

總之，在新課程高中英語教學中，合理地運用合作探究教學思維模式，不僅是提高課程教學有效性的必然要求。更為提高學生綜合語言運用能力奠定了基礎。教師在教學中反思該模式的運用，更是新課程教學的發展趨勢。

(作者單位：江蘇省射陽縣第二中學)