試析合作學習在高中英語寫作教學中的應用

20世紀80年代以來，國際上英語寫作教學出現(xiàn)了一些新理論、新方法，如“過程體裁教學法”和“過程教學法”等。雖然這幾種教學模式各有所長，各有特點，但由于受傳統(tǒng)英語教學理念的影響，仍未能從根本上扭轉高中英語寫作教學的被動局面。相關研究表明，在高中英語寫作教學中應用合作學習(Collaborative Learning)的教學策略，有利于學生參與英語寫作的過程，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，并有利于建立和諧的師生關系，從而幫助教學交往的充分發(fā)展。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，被人們譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。我國自20世紀80年代末開始出現(xiàn)合作學習的實驗與研究，并于90年代中期取得了長足的發(fā)展。合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為主體的教學觀念，提倡學生在學習過程中的彼此交互作用。形成師生、生生之間多層次、多角度、全方位的交流模式。在合作學習中，小組成員可以互相幫助、互相學習，取長補短。共同進步。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

英語寫作能力是目前高中英語教學中重點強調的一個基本技能。它是學生英語綜合能力的書面體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。然而，由于各方面的原因。英語寫作教學一直是高中英語教學中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，學生的英語寫作能力不容樂觀。不管是平時的寫作練習也好，考試時的作文也好，絕大部分學生都是消極以待，要么隨便摘抄一些東西。要么就干脆不寫。還有很多學生連一個完整的英語句子都寫不出來。寫出來的東西經(jīng)常就是按照漢語式的思維把單詞疊加起來，一個句子有很多謂語動詞，亂加be動詞的現(xiàn)象也很普遍。另外，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式依然存在，“教師布置題目，提_出要求，并讓學生在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的字數(shù)和要求完成一篇作文，然后上交給教師進行批改”。這樣的訓練模式。往往使大部分學生喪失對英語寫作的興趣，對寫作缺乏積極性和主動性，教學效果可想而知。這樣的高中英語寫作教學現(xiàn)狀呼吁新的教學模式和教學方法，呼吁改變目前學生不想寫、不愿寫的狀態(tài)。

二、合作學習對高中英語寫作教學的重要性

合作學習模式是一種以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，是變教師的灌輸式教學為學生的自學性學習的教學模式。在高中英語寫作教學中運用合作學習的教學策略，可以促使教師轉變課堂角色，教師不僅是指導者，還是參與者、合作者。學生也不再是被動接受教學，他們得到了更多的學習自由，潛能也得到了充分發(fā)掘。另外，合作學習要求學生以學習小組為單位，由小組組長負責，共同達到學習目標。這樣做，可以更好地促進學生之間的互動，加強他們之間的溝通與交流，從而激發(fā)起他們的寫作興趣和寫作愿望。

三、如何在高中英語寫作教學中應用合作學習

(一)提供素材，劃分小組

學生在學習完人教版選修6第三單元《A Healthy Life》這一課后，教師可布置學生以“Smoking is dangerous，”為主題，寫一篇100字左右的小作文，并根據(jù)學生的性別、個性、英語水平等因素將全班學生分為若干個小組，每個小組4～5人，并分配好位置。

(二)小組討論，激活靈感

首先，教師可播放PPT讓學生重溫課文中所講到的吸煙有害健康的例子，使其熟悉寫作主題。然后教師可向學生提出幾個問題讓他們進行討論，如，Why is smoking harmful to your health?鼓勵每位學生進行思考，踴躍發(fā)言，各位組員要不斷補充。另外，為了培養(yǎng)學生的寫作技巧，教師還應該讓學生接著討論英語寫作的重要句型。如，F(xiàn)irst，…，Second，Iy，…Thirdly，…The last but not the least，”等等，使學生集思廣益，既深入掌握了寫作主題又學習到了英語寫作技巧。

在小組討論過程中，教師要有效引導學生有目的地進行討論，而且還要鼓勵每一位成員都要積極參與，促使他們輪流轉換角色進行提問、發(fā)言和記錄等。

(三)獨立寫作，完成初稿

討論完畢后，教師要讓每位學生根據(jù)小組討論結果在20分鐘內獨立完成初稿，這樣做的目的就是讓學生能夠在有限的時間內自主、高效地進行知識建構，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

(四)同伴互改，切磋編輯

學生在獨立寫作時往往只注重寫作思想的表達，而不注意語言和語法的修飾，因此，同伴互改是十分必要的。初稿完成后，學生先在各自的小組內進行互閱互改，互相切磋，共同交流，取長補短。然后每個小組將組內最好的一篇文章作為本小組的代表作，共同修改潤色，參加班級評比。為了提高學生的小組集體榮譽感，教師對寫作效果好的小組進行恰當獎勵。

(五)展示成果，共同評析

互改完成后，每個小組以個人或小組的形式通過多媒體或宣讀的方式將本組的英語寫作成果展示出來，由教師和其他小組成員共同評析，討論文章的段落、詞匯、句式等，看看有沒有突出“Smoking is danger-ous”的主題，有沒有特別明顯的語法錯誤，這樣做可以開闊學生的作文思路，使他們在寫作時有話可說，有內容可寫。

(六)課后拓展，鞏固成果

課堂寫作完成之后。教師還應該要求每位學生在課后進一步反思并修改作文。并重新工整抄寫，最后形成作文定稿交給教師。教師可以通過黑板報和作文展覽等形式來展示學生的作文成品。并對優(yōu)秀作文復印張貼，全班共享，進而提高學生的寫作興趣和積極性，拓展寫作效果。

總之。合作學習是一種非常重要的教學模式和教學策略，在高中英語寫作教學中應用合作學習，可以為其注入新的血液和活力，從而改變傳統(tǒng)英語寫作教學模式的弊端和缺點。在這樣的寫作方式中，既有學生獨立完成初稿的階段。又有小組討論的合作階段，學生的自主學習和合作學習得到了有機的結合，不僅培養(yǎng)了學生的寫作技巧，還培養(yǎng)了他們的合作精神。當然，為了更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和特長，還需要每位教師及教育工作者進行不斷的探索和總結!

(作者單位：廣東省東莞市東華高級中學)