談談歷史學困生的轉化

在貧困少數民族地區普通中學的普通班中，學困生所占的比率很大。有的學困生也勤奮、向上，但由于基礎差，學習方法不當，學習習慣不良或智商因素等導致成績差，這類學生的心理素質差，恐懼感和自卑感強；有的學生腦子不笨。但對學習不感興趣，自尊心強，易產生逆反心理。如何在課堂教學中促進他們的轉化，使他們逐步成為學習的強者呢?

一、改善學困生的心理環境

關愛是打動學因生心靈的秘訣。學困生心理很脆弱，大多都有一定的壓抑感、自卑感。他們對老師的評價很敏感，最怕老師看不起他們、冷落他們、傷害他們的自尊心。因此在教學過程中。教師要多去關愛學困生，尊重和鼓勵他們對他們少些責備，更不能諷刺和挖苦。課堂上要多給予他們回答問題的機會，對他們的每一點進步都應及時給予肯定和表揚。對自卑心強的學生，在課堂上常用一些較簡單的問題提問他們，當他們回答不上時給予適當提示。對無心學習、上課愛搞小動作或睡覺的學生。盡量避免在課堂上直接點名批評他們，可以提一些有趣的問題，或講一些有趣的故事吸引他們的注意力，或者在巡查學生時悄悄來到他身邊給予善意的暗示，課后再找他談心，長此以往。學生就感受到老師可親可愛，從而消除逆反心理。自覺糾正課堂中的不良行為，樹立學習的信心。

二、培養和激發學困生的學習興趣

興趣是學習的最好老師。對學困生來講，培養和激發他們的學習興趣尤為重要，在課堂上除了通過情感因素對學生學習興趣產生影響外，還需要從多方面不斷激發學生的學習興趣。

首先。要他們明確學習目的。不少學生對學習歷史的目的不明確，以致對歷史不感興趣。在課堂中必須使學生明確：學習不全是為了考試，為了分數，而是使自己增長知識，增加才干，培養能力。歷史學科涉及內容很廣泛，平常我們經常講到“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”，甚至有“史藝一家”之說。

其次，用歷史故事激發學生的興趣。在課堂上老師可以用一些有趣的歷史故事培養和激發學生的興趣。同時鼓勵學生自己講故事，農村學生連年過節，家人團聚，圍在火爐邊，有講故事的習慣。可鼓勵學生大膽發言，表現自己，試著學學講故事，談談自己所學到的歷史故事，這樣很容易激發學生對學習歷史的興趣。

再次，激發學生對歷史課的參與，培養興趣。在教學中我們可以布置一些課外作業，要求學生去了解自己家族或村寨。甚至學校或本地的一些文物的歷史。這對學困生而言也是比較容易完成的任務。他們會迫不及待地等待歷史課。在課堂上他們會踴躍發言，老師再給予中肯地評價。這樣他們就有了學習歷史的興趣。

三、改進教學方法，循序漸進，構建知識網絡

學困生普遍問題是基礎差，教學中應注意結合他們的實際情況進行。下面以高三為例，談談如何幫助學困生構建知識網絡：

首先，突出歷史概念，加強基本史實的聯系。基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實(內含結論)和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括。因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協的國同戰敗國奧地利、保加利亞、句牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾，特別是德國與其法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞太地區的矛盾，等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出。突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果。并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

其次，揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系。不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。在教學中。首先需要正確地劃分歷史發展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業時期、資本主義國家的誕生(1640—19世紀20年代)：第一次工業革命，資本主義世界體系初步形成(19世紀30年代—1871年)；第二次工業革命、資本主義世界體系最終形成(1871—1917年)。

再次，把握基本線索，加強歷史的縱向聯系。基本線索是知識網絡體系中的“經線”。基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭推翻舊制度建立資產階級政權。社會發生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業革命的普遍展開，出現了自上而下的革命、改革和統一戰爭，俄、日、意、德等走上資本主義發展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第=次工業革命的進行，資本主義經濟模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢。以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯系為統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成。總之，只有這樣把資本主義的發展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規律。才能使學生從社會發展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識體系的框架。

四、加強對學困生學習方法的指導

學困生中有不少人不是不想學，而是不會學，覺得歷史科事實多，頭緒多，無從學起。因此我們要加強學習方法的指導，教會學生會學，對促進他們轉化有重要作用。歷史學習往往依據三個層次展開，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，在能力層面上分別是：發現問題——是什么，提出問題——為什么，解決問題——怎么辦。所以我們每節課之前要指導學生預習本課內容。提供預習提綱和預習習題，基本解決“是什么”的問題，老師要認真檢查預習效果。課堂上要求學生認真聽老師是如何分析知識和解答問題的，解決“為什么”的問題。同時要認真處理好聽課與記筆記的關系，不要把老師所說的話及板書一字不漏地記下來，也不要只聽不記，而是要記得簡明扼要。下課前指導學生將本節課的知識歸納總結，使其條理化、系統化、網絡化。同時布置一定量的作業，將本節課的內容鞏固并逐步培養學生解決第三個層次“怎么辦”的問題。

以上做法在貧困山區普通高中的普通班的教學中取得較好的效果。事實證明，學田生的轉化工作雖然艱難，但只要教師有愛心、信心、耐心、細心，有科學的工作方法，勇于實踐和探索。學困生是完全可以轉化的。

(作者單位：廣西上林縣中學)